陶行知是我国儿童创造教育理论和实践的先驱。他认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，儿童的创造力需要解放和培养，并提出了“六大解放”的主张。他的这一思想对我国当前培养幼儿创新精神具有重要的指导意义。幼儿期是人生创新精神培养的最佳时期，幼儿好奇、好问、好探究，他们生机勃勃、精力充沛、不知疲倦地探究周围世界。幼儿园应抓住这一有利时机，适应时代发展的需要，全面提高幼儿的素质，从多方面注重培养幼儿的创新精神。
一、“幼儿科技活动”是培养幼儿创新精神的沃土
幼儿期是想象力最丰富的时期。一切创造活动都离不开想象，想象是创造的火种和出发点。在想象力丰富的幼儿期，开展幼儿科技活动，培养创新精神会取得事半功倍的效果。
幼儿期是好奇心最为强烈的时期。强烈的好奇心可以诱导孩子主动、频繁地接触新奇事物，孜孜不倦地观察、探索，使认识深化，从而找到事物内部规律，取得创造成果。怎样使好奇心上升为求知欲？我们要抓住幼儿好奇心最强的特点，引导他们去观察，去探索，去发现，去体验成功的喜悦。虽然这种发现、这种成功在大人眼里是微不足道的，但在幼儿眼里却犹如“发现了新大陆”，幼儿获得成功体验的次数越多，好奇心和求知欲就会越强，他们的创新精神就会得到很好培养，从而影响他们的一生。
陶行知先生十分注重科学教育，他认为科学基础知识是一把钥匙，而“我们必须拿着现代文明的钥匙，才能继续不断地开发现代文明的宝库”。他主张要加强自然科学方面的教育，尤其是前沿性的、技能职业性的科学知识。我园则结合《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，探究了“幼儿科技活动”中幼儿创新精神的培养策略，现初有成效。
1.“幼儿科技活动”的涉及面非常广。动物、植物、天文，地理、物理、化学、数学……哪个领域没涉及到？我们吃的、穿的、玩的、住的、用的、行的，哪一件与科技无关？正规与非正规科技活动会涉及，日常生活与玩耍也离不开科技，与科技直接接触的机会越多，积累的科技经验就越丰富，创造精神的培养与巩固就越容易。
2.“幼儿科技活动”的探索性强，容易培养幼儿创造性思维。例如我们设计的“自制小水车”活动：由教师出示前次活动中自制的小风车引入后，提出“你能做出一个用水带动的小水车吗？”幼儿在已有的经验(风车需要叶片、轴、柄)中迁移出用红萝卜块做轴、筷子做柄，可乐瓶做叶片，尝试着做出了一个个“小水车”。教师再提出“你做的水车能转吗？”引导幼儿用水试一试，有的幼儿高兴地发现自己的水车转起来了，有的幼儿发现自己的水车转不动，教师再引导幼儿“比较能转的水车与不能转的水车有什么不同？”进而使幼儿发现：不能转的水车是因为插叶片的方向不对，或者是冲水的方法不对，从而改变自己的做法，使得水车转起来。接着教师再提出“怎样才能让水车转得快？”的要求，幼儿探索出水多、水少、下冲的力量等与转速的关系……。可见，科技活动是充满了操作、发现和创造的活动，有利于培养创新精神，有利于培养创造性思维，能提高幼儿的创造力。
二、“幼儿科技活动”是培养创新精神的最佳途径
游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿的思维方式以具体形象思维为主，他们认识事物的主要途径是直接感知，而“幼儿科技活动”则都是以幼儿主动自由操作为主，让幼儿去尝试、去发现、去探究，从而积累生动具体的科学经验，体验成功的欢乐，幼儿在玩中了解科学，在探究中认知科学，这才是培养科学创新精神的最佳途径。
教师如何组织与指导“幼儿科技活动”，才更利于创新精神的培养呢？
(一)帮助幼儿尽可能多地获取充分的科学经验。
1.为幼儿提供尽可能多的教具材料。不但要数量多，类型也要丰富，最好幼儿人手一份，至少每组一套。目的是使每个幼儿都有亲自动手的机会，都能动用各种感官全面地感知事物，积累丰富的科学经验。
2.为每个幼儿提供充足的时间和机会，表达自己获得的科学经验。不仅要让幼儿感觉得到，还要让幼儿说得出，说出来的过程，既是思维过程又是加深印象、明确感受的过程。
3.引导幼儿运用已获得的科学经验，比较、分析事物的异同，归纳出共同点，将部分科学经验适当、适时地上升到他们能理解的初级科学概念。这个过程既是学习科学的学习方法的过程，也是发现规律(共同点)的过程，是必不可少的。
(二)设计开放式、启发式的问题，引发幼儿思考探索。
陶行知大力提倡启发式教学，培养学生的自动精神，反对灌输的教学方法。他说“先生的责任不在教，而在教学生学”。所以在幼儿科技活动中，基本的教学方法都是以开放式、启发式为主。
1.给予幼儿自由自主操作探究的环境氛围，不人为规定幼儿具体操作的方法步骤，整个操作过程基本上都由孩子自己做主，教师只是提出需要解决的问题，这样，孩子有了自决、自选的主动权，更有利于幼儿主动性、独立性品格的发展。
2. 因为答案不止一种，程度不同的幼儿可以在自己原有发展水平上进一步提高。水平差的幼儿找出了一种答案，也是成功；水平高的幼儿找出了多种答案，成功的愉悦更强烈。所有幼儿的求知欲都会得到满足，都会得到成功的体验，从而增强自信心，增强进一步探索的原动力。自信心也是培养创新精神的必需条件。
3.开放性的问题，有利于幼儿运用联系的、多维的方式思考问题，防止思想僵化。如给叶子分类，不规定按什么分，幼儿动脑想出许多种分法，有的按大小分，有的按形状分，有的按颜色分，有的按有没有刺分，还有的按表面光滑与否来分，按厚薄来分等等。联系的、多维的、灵活的思维方式有利于创新精神的培养。
(三)操作实验做到幼儿在先，教师在后
如果幼儿先看了教师的演示，再严格地一步一步按教师规定的步骤去做，重复教师的演示实验，虽动了手，也有观察，但那是被牵着鼻子走的被动的观察，缺乏主动性；没有独立动脑，增长了依赖性和惰性；未能按自己设计的步骤去做，不能算真正的探索；验证性实验得出的结论，不能算真正的“发现”。
孩子遇到困难时，是最容易产生创造性思维的，如果教师立即给他答案，或者事先演示，幼儿跟着做很容易就获得了结果，就会使幼儿失去一次激发创造性思维的机会。反过来，若让幼儿操作在先，教师操作验证在后，不但给了幼儿探索创新的机会，幼儿还认为这个规律是自己发现的，那份惊喜、那份自豪是可想而知的。
操作活动后教师不要急着归纳小结，而是让孩子先表达自己的见解，这样孩子就可以不受拘束，自主自由地观察与自由独立地思考，就敢于大胆地说出自己的看法和理由，不管说的对与错，只要大胆发表意见，教师就应该鼓励。正确评价积极参与活动、肯动脑筋的幼儿，在自己原有基础上有所提高的幼儿，好学、好问、好奇心强的幼儿，敢想、敢干、不怕困难有坚持性的幼儿，有独特见解、创造精神的幼儿。幼儿养成大胆表达自己独特见解的习惯，才可能进一步培养创新精神。 三、重视自然角、科学桌、发现室、饲养角、植物园等的重要作用
1.宽松、和谐的环境，易于激发幼儿的智力潜能
自然角、科学桌就设在教室内或阳台上，幼儿在自由活动时间，可以随时去那儿活动。自己决定是否参与探索，想玩就玩，不想玩就不玩；自己决定探索的内容；自己决定探索时间的长短，想长就长，想短就短；自己决定探索的方法，没有老师的设问与指示；还可自己决定与同伴的协作关系。对幼儿在自然角、科学桌旁的活动，教师尽量不要干涉，只稍巡视，观察幼儿表现，稍作启发帮助与鼓励即可，而不应下指令。
幼儿在如此轻松、和谐、自由自在、没有任何心理压力、随心所欲的愉快环境中，面对如此丰富的物质材料的刺激，就会精力集中毫无顾虑地探索，幼儿心底的意图、潜在的创造力才能得以充分的发挥与展现。他才能体验到自己是一个真正的发现者，是一个真正的成功者，那份惊奇、自豪与满足，那份自信是不言而喻的。这对培养幼儿的独立性、自主、自信、创新精神的作用是不可低估的。
2.是正规科学活动的延伸，增加了创新精神培养的机会
(1)可以解决正规科学活动中，幼儿没有尽兴的矛盾。如发展慢一点的幼儿听同伴介绍还有其它多种玩法，想在活动课后去尝试；发展快的幼儿受教师鼓励后，兴致很高，还想进一步探索个够，进一步体会成功的喜悦。
(2)有利于幼儿举一反三。正规的科学活动往往会留下一些思考题，留下一些探索任务，让幼儿利用业余时间去科学桌、自然角进一步摆弄，进一步全面、细致地观察操作，发现新问题。
(3)有利于长期系统观察。如小蝌蚪、蚕宝宝的成长，小动物的饲养，种子发芽，铁钉生锈……不是一瞬间能完成的变化，就需要放到自然角、科学桌、饲养角，让幼儿有机会经常进行观察。
自然角、科学桌、科学发现室活动的开展，对于幼儿之间的相互交往、共同探索、个别幼儿特殊兴趣的培养能起到重大的作用，同时也是培养创新精神的重要场所。它对引起和维持幼儿的科学兴趣、培养能力、锻炼技能的作用与正规科学教育活动不同，它是正规科学活动所不能代替的。
综上所述，正如陶行知先生所讲的一句话：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。我们要在幼儿启蒙教育阶段，利用各种资源，采取多种途径方法，不失时机地对幼儿创造性的萌芽加以扶持，才能让我们的幼苗茁壮成长为未来的中坚力量。