刚成为幼师时，我像一只快乐的小鸟，在孩子们中间飞来飞去，带他们唱歌、跳舞、做游戏，按照教学计划一丝不苟地上课，当时我认为这就是对孩子全部的爱了。随着年龄的增长，教育经验的丰富，以及在园领导带领下一次次的业务学习和师德培训，使我认识到这是远远不够的，幼儿教师一定要向专家型、研究型教师转变。孩子们从刚入园时的步履蹒跚到毕业时的神采飞扬，点滴的进步都满载着老师的心血与付出。同样，伴随着他们成长的脚步，我也在一天天努力着，收获着，感悟着，成长着......
我的教育工作也曾差点步入误区，即使我的出发点是好的。他叫桓桓，长得胖乎乎的，很可爱，能吃能睡，可是他在语言表达方面能力极差。作为老师，我不但在语言活动中不厌其烦地去引导他，重点对他进行提问，并多次与家长沟通，建议家长对孩子多进行语言方面的辅导和练习。但适得其反，桓桓变得越来越沉默了，而且提问他时会闭口不答，表现出抵触心理，家长也反应孩子有点不爱来幼儿园了。我一时不知怎么办才好。偶然一次，我拜读了《加德纳多元智能理论》，经过学习和反思，使我认识到自己的错误，并努力寻找新的突破口。在进行主题活动《动物王国》时，我发现桓桓对有关动物的知识非常感兴趣，于是就引导他给大家讲动物知识，桓桓的语言表达能力逐渐有了很大提高。这件事使我懂得了在教师的眼中，不应该有“笨孩子”，应该引导他们以强项去带动弱项的发展。
作为幼儿教师，我们要有一双善于观察幼儿的“慧眼”，要有不必精但一定要广的知识面，这样才会让自己的智慧放射出光芒。