幼儿教师专业成长是现代幼教改革发展的首要任务。提升幼儿教师的反思能力，培养幼儿教师的教育实践智慧，张扬幼儿教师的个性特色，塑造富有创新精神与社会责任的幼儿教师新形象，促进幼儿教师的专业成长，对幼儿园的可持续性发展至关重要。
《幼儿园教育指导纲要》明确提出：教师要“创造性地开展工作，”使幼儿的童年充满快乐，充满探索和发现，获得成功的体验，为此，幼儿教师必须不断更新教育观念，学习国内外先进的教育理论，不断地提高自己的专业素养，加强学习、积极研究，促进自身的专业成长。
一、加强教育理论学习，奠定教师专业成长的基础。
教师的教育教学行为是由教育理论所支配，教师的教育理念反映的是教师对教育工作本质的理解，直接影响着教师的教育态度和教育方法。而教育理论是以教育教学为基础的。为此教师的专业成长离不开教育教学理论的学习。
近几年来，我园十分重视幼儿教师的教育教学理论的学习，要求教师人人参与，通过定期的学习交流活动展示自己的学习内容和体会，广泛积累学习资源：书本、上网、园所交流、安排教师到先进的地区学习新观念，接受新信息等。此外注重反思型学习，包括在学习中反思和在反思中学习。在学习中反思是指教师在学习时随时反思自己的教学理念和行为，并把所学内容内化为自身的知识。在反思中学习就是教师通过对自身的教学行为的反思进行学习，提升、拓展对本专业知识的理解层次。另一方面利用敏锐的触觉和目光，随时关注知识的更新发展动态，及时捕捉新信息，创造更宽阔的思维空间。幼儿园创设富有特色的专题研讨让教师打破自我学习局限性，围绕某个专题交流探讨，达到资源共享，共同提高。主要方式有理论研讨，经验交流，成果展示等。在研讨中充分体现教师的主体地位，人人参与，人人当主角，从而促进了教师们理念的转变和实践能力的提高，增强了她们的自我效能感，为教育教学工作带来了积极的效应。
二、探索有效的教科研活动，在交流中促进专业成长
教师教学实践能力的培训和提高是教师专业化的核心，教师的专业成长必须扎根在实践的土壤里才能根深叶茂。因此，我们不要求我们的老师们一步登天，不要求普通的一线教师转眼间蜕变为研究型教师，而是要求我们的教师从踏踏实实的工作开始，树立良好的自信心，大胆开展或参与各种教育教学研讨培训工作。我们也想方设法地为教师创设一个生动的、可行的、快乐的、合作的、探究的学习研讨环境，让教师在多领域、多视角、综合性的研修活动中游刃有余，愉悦地接收着新的教学信息、交流着教学实践工作的经验和困惑、涉取着多种教育理论知识 。
１．营造开放-—愉快-—合作的活动氛围
在教科研活动中，如何使教师真正进入活动主体的角色，是关系到活动成效的根本性问题。我们在继承传统教科研活动方式优点的同时，将目光更多地投向对新途径、新方法的追寻。我们打破惯例，为教师提供一个快乐、开放、合作的平台，鼓励教师在愉悦的氛围中进行活动，在活动过程中进行思想火花的碰撞，产生新的想法和顿悟，并尽情地、无拘无束地发表自己的看法，形成一个争相发言、相互补充的局面，做到全员参与，人人都能畅所欲言、热情高涨。大家在活动中感受不同观点，自己的思维也会因为不同观点的刺激而变得异常活跃，参与积极性就会极大地提高，就会情不自禁地投身到一种奇妙的集体建构知识的过程之中。活动在融洽、合作、愉快的氛围中有序地进行，真正做到了人人参与、快乐互动的活动效果，活动也进一步关注教师的个性，充分尊重教师的人格，营造民主平等氛围，以改变目前教师培训中缺乏沟通与合作的现状，努力形成培训中的学习共同体。又如我们校园网上开辟教师论坛，本着“民主、开放、行动、活泼”的原则，给教师交流经验、获取信息、分享成功提供空间，给教师提供“发表”的园地，为教师创设情感与智慧碰撞的场所，鼓励新老教师畅所欲言，在交流与讨论的过程中，进行自我设计、自我调控、自我发展和自我完善，促进教师的专业成长。
２．搭建质疑-—提问-—反思的活动模式
在幼儿园开展教科研活动中关注教师的提问，鼓励教师积极提问，并逐步成为一个自觉对自己的实践不断质疑、频频提问和及时反思的“反思实践者”。教师有问题要提出，就说明教师进行了认真的参与和积极的反思，这对教师的成长非常有帮助。如我们在幼儿园内开展同一活动主题的观摩活动，让园内的教师相互听课，并将想到的一些问题或有不同的想法写在小纸条上，汇总到活动的组织者手中，让执教的教师即兴回答问题，这一问一答的形式形成了一个互动的场面，使活动的氛围非常融洽，也使活动开展得非常有意义。这一模式广泛地应用于我们的培训实践中，能使教师在实践中不断地发现问题，在发现问题的基础上大胆质疑，在质疑的前提下抛出问题，在问题中及时地反思，在反思中不断提高，使每次的培训活动开展得更扎实有效，使活动过程和活动成果能引起教师教育观念上的根本改善，而不仅仅停留在教师表面行为发生了一些短暂的变化，并能和幼儿园的日常管理制定相应的保证机制，使活动的成果真正落实成为一种常规化的管理行为，而不仅仅是研究的一种形式，并逐渐形成适宜的、有特色的教研和培训模式。
三、营造民主、愉悦的氛围，激发教师专业成长内动力。
环境是教师成长的重要因素。教师的成长一方面需要良好的社会环境，另一方面，教师更离不开宽松、舒畅的学校环境，尤其是民主、愉悦的良好工作氛围。为此，我园加强民主管理，着手寻找每位教师身上的闪光点，用其所长，避其所短。努力为教师提供锻炼和充分表现的机会，满足她们的需求。我们经常根据幼儿园的实际及中心工作，对教师委以重任，放手让教师在其力所能及的范围内承担多样化的工作。同时，向教师提出进行创造性活动的要求，提出挑战性任务，使其能在职责范围内独立、自主地选择恰当的办法去解决问题，让教师各自的主观能动性得到充分发挥，从而激起她们的工作热情。如我园以往教研活动是由业务园长一手把持，教师常处于被动接受状态，现在采取了教研组自定内容、形式的方式，各项活动开展得有声有色。又如庆元旦系列活动，我们把主动权交给了教研组，赢得了教师的积极响应。大家共议计划，分工负责，责任到人，做到各司其职，各负其责。从活动的效果来看，这样做不仅有利于活动经验的交流与丰富，更重要的是，充分发挥和锻炼了教师的综合能力。同时我们还有意识地以欣赏的态度影响和帮助教师建立良好的人际关系，营造一种和睦、宽松的工作环境，使教师在轻松愉快、无拘无束的状态下，焕发出自强不息、奋发向上的精神。
时代在发展，教育在进步。以儿童发展为本，教师不断提高自身的专业素养和整体水平成为不变的话题。教师只有努力学习，刻苦钻研，积极参与教学改革，大胆实践，并且在实践中不断地发现问题、分析问题、解决问题、反思问题，才能促进专业成长。
参考文献：
1.《幼儿教师专业发展》张燕著
2.《促进幼儿教师专业发展的理论与实践策略》刘占兰著