构建教学做合一的数学课堂新模式
【摘要】实施素质教育的目的是为了学生更好的发展，作为一名小学数学老师要尽自己的最大努力，减轻学生的学习负担，提高学生的数学学习成绩。要做到这一点，必须激发学生的学习潜能，让学生在数学课堂上自己动手做，为此，我尝试着构建教学做合一的小学数学课堂模式，经过两年的摸索，利用导学案让学生做到“教学做合一”，从而使数学课堂真正属于学生，本文重点介绍教学做合一的数学课堂模式实施过程以及取得的一些经验。
【关键词】小学数学 教学做合一 教学模式 创新 课堂效率
一、在小学数学课堂教学中为何要让学生“教学做合一”
教师教学与近期全国上下大范围实施的党的群众路线的本质是一致的，教师教学工作也需要理清“为了谁、依靠谁、我是谁”。
“为了谁”。教师教学工作不能只为几个尖子生服务，而应该服务整个学生，也不能只局限于学生眼前利益，而应该着眼学生的终身发展。提高学生的应试能力与提高学生发展能力相结合，既是满足学生眼前发展需求，也能够为终身发展奠定基础。
“依靠谁”。相信学生，依靠学生，调动学生一切活力参与课堂教学改革。课堂教学改革以发展学生能力为抓手，学生的能力也只有实践得到提高和发展。激发学生参与到整个学习过程，创设情境，让学生自觉成为探究者，研讨者，体验者，表达者，创造者，成功者。在合作学习过程中，我通过“学生帮学生、学生教学生、学生训练学生、学生激发学生”来全面提高学生整体素质和能力。
“我是谁”。课堂本质上属于学生。教师是课堂的主导，而非一切。学生的课堂的主体，而非教师随从。信息时代下，教师失去对知识的垄断，也就失去了知识的绝对权威，教师最多是平等中的首席。教师有丰富的阅历和感受，但教师不能把自己的感受强加给学生，学生有权对知识进行解读。这就要求：把课堂还给学生。
基于这样的思考，我在数学教学中积极倡导、探索学生教学做合一的课堂新模式。
二、小学数学课堂实施“教学做合一”的过程简析
1.课前预习，以学案为平台，以目标引导学生对新知感受、理解。
在课改过程中，作为教师，大家都有这样的认识：教师没有备课就不能走进课堂；学生没有预习就不能很好的学习新知。学生预习是依据导学案思路展开。教师在备课环节就显得尤为重要。我在这学年担任六年级数学的教学任务。在我的号召之下，我们六年级数学组实施了以导学案模式的集体备课，我们分工合作，对教学案设计精益求精。在“圆的认识”一节课的导学案中，不仅提出了本课的学习目标，还精心设计了一些生活中的实例，引领学生对圆的特征感受、理解，学生在预习过程中要把自己遇到难点记录在笔记中，首先自行进行探究。
2.课中检查，以小组为单位，以任务引导学生对新知质疑、置疑。
小组学习是我在新课改中的一个新的有益的尝试。课中检查，一方面小组成员相互检查预习情况，尤其对没有良好预习习惯的学生更是起到了监督作用，另一方面，小组成员在预习过程中遇到无法解决的问题先由小组成员相互帮助。还以六年级数学课为例，六（1）班6个学生小组在检查预习过程中，我是不停地巡视各小组的学习情况，不停地在学生中间穿梭，时而加入到第1组，时而加入到第2组学生中，认真倾听学生的讨论……最后我将小组汇总的问题和巡视中发现的问题进行整合。
3.分组讨论，以小组为单位，以项目引导学生对新知探究、辩论。
结合导学案，老师把整合的问题作为项目分配给各个小组进行讨论。在二次根式这一个我整理两个方面的问题，每个问题分别由三小组要完成。（1）什么叫半径？圆上是什么意思？画一画两条半径，量一量它们的长短，发现了什么？（2）什么叫直径？过圆心是什么意思？量一量手上的圆的直径的长短，你发现了什么？学生先在小组内部讨论，然后在班级中进行展示。分担项目的小组需要对其他小组同学的置疑进行解答。
4.教师精讲，以追问为形式，以重点突破引导学生对新知领悟、提升。
学科不同，老师精讲的方式也不一样。追问是比较好的方法。追问质量高低需要教师对知识、对学生有比较清楚的了解。
5．强化训练，以练习为形式，以难点化解引导学生对新知巩固、运用。
“大容量”是课改一大要求，也是我从杜郎口教学观摩课得到一点感受。我在导学案中围绕突出重点、化解难点的思路，设计了课堂训练，以期能够帮助学生对新知巩固、运用。在“圆的认识”那一课的导学案上，我设计了三轮一共有12道练习。在课堂上，保证学生有足够独立完成练习的时间，然后让每一组派代表到各自黑板前把解题思路呈现出来。全班学生对此进行评议、订正。
6.师生评价，以问答为形式，以归类思维引导学生对新知概括、总结。
师生评价，既是对所学知识的概括总结提高，也是对每一组、每一个学生在学习过程中表现一种肯定。上课不是死记知识，而是找方法，寻规律、抓特征。任何事物都有内在的特点、规律，学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧，分清层次，记住要点，开展好相应总结，纲举目张。在“圆的认识”那一课总结环节，一方面学生对自己的收获，对圆概念及相关知识进行了总结、归纳，老师也对每一组的表现进行了评价。
三、“教学做合一”数学课堂模式的各个环节教学设计，要做到以下几点：
1.要把信任永远放在第一位
对于学生，教师有一种思维，总认为学生没有能力做好这件事，没有能力完成那项任务等等。这就是一种先入为主的思维方式。这种思维方式带来的教学模式就是以教师为主体，以灌输为方法，以大容量练习为手段进行教学。学生累，教师也累。
把信任放在第一位，相信学生能够自己达到某一目标，就放手给学生。俗话说：“给我一个机会，还你一份惊喜”。说的就是信任的力量。通过“六步导学法”实施，课前学生知道该预习什么，怎样预习。如数学，用教辅参考书学习已经成为学生学习常态。借助预习，学生知道本节课的教学目标是什么，学生了解已经理解哪些知识点，还有什么不清楚，这时候学生掌握课堂学习的主动权。
学生根据自身水平状态，制定切合自身实际的学习目标，目标不在大，能够跳一跳够得着就行。就是以“小目标，小成就”推动学生整体进步。
2．要让学生的课堂学生做主
课堂检查既是教师了解学生的手段，也是学生反馈所学的途径。课堂上，要进行有目标的检测，才能提高体学生的素养，提高课堂教学效率。检查的方式我们回归到学生小组互测互评，放手让学生成为小组中的小老师，可以激发学生学习的兴趣，提高学生的技能与技巧。 先自查、然后同桌检查、小组检查等活动等，教师随堂检查指导，做到心中有数，让学生成为课堂的主人。
3.要能焕发学生正能量
学生爱动、好玩、乐于交往，在分组讨论中，学生的这些心理要求可以在一定程度上得到满足。学生在兴趣盎然的讨论中，充分发挥主体作用，培养和发展了独立思考能力、口头表达能力和创造能力。而且分组讨论具有一定的民主气氛和自由探索性。学生的思维呈开放状态，不同的见解，不同的思路，可以广泛地进行交流，增强多项信息传递并得到及时的反馈。从而促进思维的发展，使认识趋于完整，使结论趋于完满。教师要做的是出示讨论的内容及范围，进行引导，总结等。对于正确的讨论结果，大胆让学生自己概括、归纳，对于卡壳的讨论结果，不是一棍子打死，而是一议再议，找出症结所在，释放课堂的正能量。
4.要有“吹尽黄沙始到金”的细致
北京师范大学中文系教授刘锡庆指出，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的，知识是一种综合吸收，应沉潜于其中，课堂至始至终的“讲析”是全然无用的，这样的课堂也是很难做到高效的！
教师的讲，要能抓住教材的重点、难点和关键，要能准确深入地讲清楚，对教材的其他部分则略讲甚至不讲，让学生自己去学习、去思考。要做到这一点，教师必须在备课时深钻大纲、吃透教材、了解学生、抓住关键、努力于精，把要解决的问题凝炼在有限的讲述里。所讲内容，上承学生讨论所得，下启重点训练项目。教师的工作量往往决定了课堂的成败，所以要发扬“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”的工作职态。
5.要发扬“细微之处见真功”的精神
课堂练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。课堂练习可以使信息反馈及时、提高解决问题的效率，也符合素质教育提倡的减轻学生负担的精神，它不仅有助于教师提高自身业务能力，也便于师生之间建立融洽的感情关系，发挥学生的主观能动性的积极作用。
首先，课堂练习的设计必须针对教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；练习的设计也必须关注到学生的个体差异，公平、公正地对待每一个学生；练习要精选，提高课堂练习题的利用率；设计时考虑多样性和趣味性，生活性。这样可以使学生学得主动、学得积极、学得扎实、学得有趣、学得灵活。设计一些游戏练习、操作练习、应用练习，集体练习，独立练习，让学生既要动手，又要动口，还要动脑。寓练于乐，练中生趣。
6.要给给孩子最好的“苹果”
正确的评价可以激发学生的动能，促进学生的发展。教师的评价语言要真，好在哪儿，棒在何处，清楚明白。从课堂的实际、学生的实际出发，不搞花架子，让学生正确认识自己的对与错，创造机会让每个学生都能体会“成功”的快乐，都能成为“优秀者”。
恰当的评价包含鼓励式评价。如当学生说出不一般的见解时，教师应满怀谢意地说：“你的精彩发言给了我启发”；当学生超越你的思维时，教师应宽厚地说：“你真了不起，就照你说的试试吧。”恰当的评价包含点拨式评价。点拨式评价其实就是坦诚交流，真心互动。恰当的评价包含整合式评价。整合式评价也是总结性的评价，是评价的最高境界。评价是理念的化身，智慧的结晶。评价有法，但无定法。
以上文字是我在小学数学实施“教学做合一”课堂模式的简单介绍，我今后的目标是将这模式做实做精，真正服务于教学。
参考文献：
1.陶行知文集[M].凤凰出版传媒集团江苏教育出版社,2008.
2.顾泠沅.教学改革的行动与诠释[M].北京：人民教育出版社，2003.
3.靳玉乐，主编. 探究教学论[M]. 重庆：西南师范大学出版社，2001.