在数学教学过程中，学生对已学知识进行练习时，总会发生这样或那样的错误？每当遇到这样的问题，作为教师的我们应当如何正确面对呢？一个教师只有学会反思才能成为一个好教师。起初，我对教学反思这个概念总是比较陌生，认为这是一件很麻烦、很无关紧要的事，认为只要认真的完成教学任务不就行了吗？哪知，在教学过程中，任何事情都离不开反思。例如：你有反思过学生的错题吗？
每当遇到学生的错题时，总会想：这个孩子怎么又怎么粗心呢？但真的是因为粗心大意造成的吗？对于这个问题却从来没有思考过。这个时候就需要反思：是自己在传授知识的过程中有没有讲到位，还是学生在知识运用时受到其他知识的干扰？
错题无处不在，下面这个案例就教会我如何面对学生的错题。
在教学一年级上册《加法和减法》这一单元里有一道这样的题目：
在○里填上“＞”“＜”或“＝”。
5－4○1 2＋0○3 3－1○1 4－3○2
2＋1○3 3＋2○3 2－0○2 4－2○4
这道题是在学生已经学会了比较两个数的大小以及5以内的加减法的基础上进行学习的。看似很简单，但学生却发生了让人深思的错误。
例如：5－4○1 2＋0○3
＞ ＜
这样的错误情况很普遍，特别的是平常还不错的学生也有同样的错误。刚开始我很着急，认为这些孩子太粗心了，一方面又但是他们对已学知识掌握得不牢固。静下心来，我觉得责怪孩子也没用啊，不如让他们来谈谈自己的解题过程吧。
于是，我请 几小朋友来谈谈自己是怎么做的。这才恍然大悟，原来学生是把圆圈两边的数比大小，并不是按照题目要求先算出算式得数再和另一边的数比大小。学生对知识的掌握还是很牢固的，只是对于题目的正确理解还不够。
我差点误会了他们，对题目不理解，老师有很大的责任。于是，我将这道题重新进行讲解，把两个数比大小和这类型的题目放在一起比较，
例如：4○1
5－4○1
让学生明白，两种类型的比较方法是不同的，思考过程也不同。像这种类型的题目我们要先算出算式得数，再把得数与另一个数比大小，同时要正确的运用几个符号。随后，我们又练习了同样类型的题目，效果相当不错，这时我感到一身轻松，学会反思自己的教学感觉真好！
我认为反思就是找出自己的不足之处，但是每个人都不愿意承认自己的不足，就教学要另当别论。面对学生的错题，用“粗心”两个字解决问题，显然是行不通的，把错误的愿意强加在学生的身上，显然是不道德的。我们要帮助学生解决问题，而不能一贯的订正出正确得数就行，我们要对传授给学生的每一个知识点负责。
反思学生的错题，找出错误的原因，让学生不再犯错。