中国教育在线讯（吴平初）实践期间，在新邵一小实验基地研究并摸索出诵读国学经典提升小学生阅读能力的“ 三五四三 ”策略。
一是激发诵经兴趣“三”策略的研究。实践以来，课题组围绕“以圣贤为师，与经典同行”主题组织学生开展了丰富多彩的活动。国学经典推荐卡制作比赛、班级“经典诵读”读书会、“国学经典诵读”学生月评、班级国学经典讲故事比赛、“小手牵大手，共读经典”亲子班级诵读会、诵读积极分子评选和诵读积极家庭评选……学生在读读、背背、说说、做做中，认知、理解、分析等能力得到了提升；阅读能力、口语交际能力、写作能力相应地得到提高。
二是小学经典诗文诵读“五”策略的研究。小学经典诗文诵读“五”策略具体操作技术线路为：“定位诵读方向——编写诵读教材——营造诵读氛围——探讨教学模式——评价诵读成果”的教学实践。孩子们在诵读中体味到成功与喜悦，在诵读中感受到美的熏陶与经典的力量。
读诗词的过程，就是一种传承的过程，吟诵时，与诗人产生感情上的共鸣，让心与心更近，让情与情相融。在读中细细品味古诗词独特的理念、智慧、气度和神韵。实验老师总结的画面欣赏法、语义联想法、故事导入法、游戏学习法、情景表演法、愉快诵读法、形象传递法、经验迁移法，像空气一样清新自然，像花儿一样自由怒放，学生在经典沐浴下幸福成长。
合理的评价体系是诵读国学经典提升小学生阅读能力实践研究的手段。评价中充分关注学生的个性差异,“评价”的重点放在学生不同程度的提高与进步上。发挥评价的激励作用,对学习者的行为采取正强化(表扬与激励),尤其是学生在学习过程中会遇到困难或挫折时,使学生智能和身心得到全面积极主动的发展,有效地激发学生潜能,从而提高学生的思维能力与阅读水平。
经典诵读纳入到学生的评价体系中，日常评价由教师进行登记，学生每期进行一次综合评价，评价等级分为三类：优秀、良好、及格，评价程序采取“师评、组评、自评”相结合的形式，评价标准从语言、语调和语速、语感、仪表与神态四个方面实行定量与定性计分。
三是亲子共读国学经典“四”策略的研究。小学阶段是经典诗文诵读的黄金时代，亲子共读经典，把亲子教育与经典诵读结合起来，将“经典生活化”与“生活经典化”融为一体，在爱与鼓励的互动中，提高孩子的阅读兴趣，帮助孩子养成良好的阅读习惯，发展孩子的词汇和言语表达能力。
有家长把跳皮筋与读经典结合得很完美。《弟子规》的节奏感很强，“冬则温 夏则凊 晨则省 昏则定 出必告 反必面 居有常 业无变”很适合跳皮筋。经过一年左右，孩子不仅皮筋跳得很好，《弟子规》也背下来了。还有家长，用奖励的方式让孩子学习，也有一部分家长和孩子一起背。
家庭每天阅读时间保持在20－30分钟，从共读形式上看，方法多样，大人读给孩子听，孩子读给大人听，大人读给大人听，孩子读给孩子听；除了“读”的形式，还用表演、图画、手工等形式，大人与孩子一起享受这个过程，一天只学一句话，一年365天就有300多句。轻轻松松的过程中，孩子们就奠定了扎实的学习基础。
在交流互动中，阅读时，孩子年龄较小的，通过“坐袋鼠”或把他抱在膝盖上，大声念书给他听；或用胳膊搂着孩子的肩膀，要么挽着他的胳膊，或者靠近他坐着，对孩子都是莫大的鼓舞。拉近了亲子关系，更能激发孩子对经典的热爱。
亲子共读经典是以国学为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长寻到祖国文化的“根”，把摸祖国文化的血脉，开启孩子的心智、改变孩子的气质、滋养孩子的人生，增进亲子感情，提升家庭文化品味。
四是培养学生良好阅读习惯“三”策略的研究。培养学生良好的阅读习惯,实验教师根据小学生年龄特点和认知规律,采取相对应的指导方法和策略,激发学生阅读兴趣,组织学生参加感兴趣的活动,通过活动认识到读书的重要,体验到读书的收获和快乐,学生产生源源不断的动力,自觉读书、乐于读书,养成良好的阅读习惯。
通过阅读，学生的知识面广了，视野开阔了，再恰当开展几次读书活动，学生在阅读过程中获得的知识、获得的情感和学习的体验又有一个交流展示的平台，也有一个提升、内化的过程。如此良性循环，爱上阅读，自然水到渠成。通过教材激趣、故事激趣、活动激趣等多种形式，学生的读书兴趣自然就被激活起来。课本中的国学经典非常有限，仅凭课本教学还远远不够。教师在教学过程中应当有意识地拓宽学生对国学经典的认识，促使学生加深对所学国学内容的理解。如在进行《论语》教学时，教师可多准备相关背景材料，如颜回是个什么样的人，孔子的话是对谁说的等，增强学生对诵读经典的了解，并提供相关的诵读资料，将课内外诵读有效地结合起来。