语文教学要重结果，重实效，看学生基础知识掌握了没有，听说读写能力提高了多少，有没有养成良好的学习习惯……
语文教学也要重视学习过程，如同农家既重收获，也重耕耘一样。
语文学习作为一种实践活动，必有其发生、发展、螺旋上升的过程。在这个过程中，学生掌握知识、习得能力、运用方法、认识规律，养成正确的情感、态度、价值观。这既是教师引导下学生和文本对话的过程，也是师生之间、生生之间思想交流、情感沟通、智慧碰撞、资源共享的过程。
过程开辟了获取知识、培养能力的途径，展示了学习运用语言的方法，体现了学习语文的规律。学生亲历过程，自主探究，亲身体验学习语文的苦与乐。
学习过程是流动的、变化的、不断发展的，体现着教学的发展性。教学有发展性，标示着教学的生长状态，因而能焕发出无限的生机活力。这个过程既是学生言语生成与发展的过程，也是学生人格逐渐完善、精神不断成长的过程。
教学的发展性决定着教学的有效性。试问，如果学生的思维只在起点徘徊，言语老是在原地踏步，想象枯竭，思维倦怠，言语生涩，这教学还有效吗？如果刚刚上课，多数学生就已读得正确流利，甚至背得滚瓜烂熟，回答准确无误，这课还有必要继续上吗？常听老师们评课说，某某老师的某堂课如行云流水，这话貌似褒奖，其实是贬损。因为课如行云，风吹云散；课如流水，水过无痕。老师们也常说，某堂课完美无缺，天衣无缝，这更像是贬损，意思是这堂课可能不真实。有时候，一堂课最大的缺点就是没有缺点。
学习是什么？学习就是由不知到知，由不能到能，由不会学到会学。语文学习亦然。学生经历学习过程，在教师的帮助下逐步学会自主识字、自主阅读和自主写作。学习过程中必然有尝试、揣摩，有猜测、假设，还有犹豫和失误。教学正是让学生从失误中看到希望，重拾信心，保持恒心，坚定决心，通过不懈努力，最终收获学习成果。
由上观之，学生学习过程中由跌跌撞撞到顺顺当当是正常的，从尝试错误到发现错误再到矫正错误也是正常的。反之，那些唾手可得、轻而易举得到的知识能力，常常是虚浮的、脆弱的，既不易保持又难以运用。
语文教学不能忽视多媒体对教学的辅助作用，须用其长、避其短。例如，多媒体可呈现色彩鲜艳、生动活泼的人物、场景图像，但不能替代学生根据语言文字生发的联想和想象；多媒体可以净化、美化、简化学生理解和运用语言的过程，但不能消解学生自主探究、亲身体验的过程。多媒体是手段，不是目的；是技术，不是思想。手段不能代替目的，技术也不能代替思想。
总之，语文教学中充分关注过程，才能更好地促进学生语文素养的提高。学习过程中思维的发展、情感的滋润、意志的磨炼，不仅有助于学生获得知识、能力，更有助于学生的精神、个性的健康成长。一般说来，过程与结果具有同样重要的价值和意义。“合规律”的耕耘，必然带来“合目的”的丰收。