组织学生参加读书征文活动，题目是“我的读书故事”。主办者的意图，是通过分享读书故事，感染带动更多同学投入到阅读中来。故事可以有万般不同，但主题却是鲜明一致的。
批改学生草稿，发现有个学生故事后边的感想不是要更加热爱读书，而是因受到挫折，“降低”了读书热情。
文章内容大致是：妈妈让我给她递盘子，我忘了手里还拿着书，一下把盘子打到地上，摔得粉碎。要知道，这可是妈妈最喜欢的盘子……从此以后，我就不敢再那么入迷读书了。
这显然与征文的主题不符。我把“从此以后”的感想改成：“即使这样，我读书仍然一如既往地投入。”没想到这名学生竟然不认可。
我说：“这篇作文要通过读书故事反映自己更加喜爱读书，而不是受到挫折降低了读书热情。”
他却满含疑虑地看着我，小声说：“难道一点点挫折感都不能有吗？”
最后，他虽然勉强接受了我的修改，但内心并没有完全认同。修改后表达的感受，并不是他打碎盘子那一刻真实的感受。
孩子满含疑虑的眼神、怯怯反问的语调，让我久久不能释怀。
让孩子们写自己的读书故事，孩子们肯定会写自己读书中印象最深刻的事件。
有的孩子也许不会选取“最有意义”的事，而是“感受最深刻”的事，甚至是读书中的糗事。教师关注的“有意义”，这个年龄段的孩子真的不一定很看重。
我们可以批评孩子不懂得围绕中心选材，也可以批评他们不会通过具体内容来表达中心，但不能一味强调主题“有意义”，强迫他们按我们的要求提升认识高度。
我们常说作文要有感而发，抒发真情实感，不要弄虚作假、无病呻吟。可是，我们又要求学生按照老师给定的主题表达“高大上”的思想感情。这还是在表达真实的感受和想法吗？
我们常常抱怨学生不会写作文，不愿写作文。是学生不会写、不愿写，还是他们不会写、不愿写我们要求的作文？是我们违背了写作规律，教得学生不会写、不愿写了。
回到前面所述的案例，这位学生不可以有一点点“挫折感”，甚至是“不想读”的感受吗？他在打碎妈妈最喜欢的盘子的瞬间，有一点后悔，有一点恐惧，自然想到以后读书不能再这样入迷，以免再次闯下祸事，这完全是人之常情。
再说，孩子的妈妈当时什么表现，妈妈的性格是否过于严厉甚至有点暴躁，孩子将承受什么样的“责罚”，我们考虑过吗？
如果真是这样，他为什么不能害怕、恐惧甚至后悔，为什么不能书写一下自己心灵深处的真实想法呢？也许，孩子是想表达一种困惑，读书的渴望与现实生活相冲突的困惑呢。
说到底，还是功利思想在作怪。我之所以那样改，潜意识里起作用的，是哪类作文会得高分，哪类作文获奖几率高。
如此说来，应该反省的是我们自己,是功利思想促使我们以指导的名义“拔苗助长”。