学习是个需要坚持的过程。利用假期，我读了《数学教学心理学》的其中一段——数学的理解。其实数学老师都明白一个道理，那就是一定要教会学生理解题目，他理解了，题目不攻自破；不理解，讲百遍都未必有用。那到底什么叫“理解”？有些人提出，当学生能够利用自己的语言来叙述一个概念或原理时，就有了理解；也有人将理解解释为一系列水平的层次，如：了解、领会、掌握、熟练应用等等。这些说法的共同点是，理解需要有一个外在表现的评定。那学生思想的内部究竟会发生什么样的变化呢？
首先，理解肯定要有一定的心理基础。学习新概念之前，头脑里一定要具备与之相关的知识准备。比如：学习分数加减法时，除了要有加减法的基础之外，还要了解分数的意义，为何分母相同时，分子可以直接加减，分母不同时必须要先通分。
其次，理解要选择和调动起相称的认知图式。简单点来说，就是构建新概念或构建新概念意义时，所利用的认知图式必须是正确的。例如，学生写出
(a+b)2=a2+b2,是因为他将等式两边的问题归结到错误的认知结构中去了，没有弄懂图式的意义。
再次，理解是一个信息或要素组织的过程。理解的过程，不是简单的直线式，而是螺旋式地发展建造起来的。理解式的学习，包括处理新、旧知识之间的联系，还包括组织起相应的关系结构。
最后，理解需要认知结构的再组织。用一个很形象的比喻，我们都说学习就像盖房子，一块一块的砖并排砌起来，再一层一层垒起来。这个说法对学习的描述比较片面了。学习从本质上讲是一个体验的过程，需要靠实践来逐步体会其中的意义。回到这个比喻，你如何知道哪块砖更结实更耐用，如何砌，这个房子的质量更高，其实这才是学习的本质。
当然，这只是我读了其中一段后的一些理解，到底是否正确，还需要认真再次认真研读。