今天早上，林莘校长的一堂《妈妈，你好吗》领着我们走进了“共同体”的大门，不同于以教师为中心，而是以孩子为主体，让孩子更加自主学习。林校长给了孩子们充分的时间阅读，交流自己感兴趣的地方。在这里没有所谓的标准答案，只要你勇于表达，你的观点就会被认可，林校长的课中没有更多的评价，而是引导孩子们通过倾听别人的发言，然后生发，继而引发更深的思考，这就是所谓的“高阶思维”。正是在这种温馨、安全的课堂环境下，孩子们不再拘束，每一个孩子都参与其中，他们的每一次讨论都会有更多不同的新鲜发现。
学习共同体和我们传统意义上的小组合作学习有很多相似之处，但它比小组合作学习更加细化。传统意义的小组合作学习在完成老师任务时需要小组讨论后给出一个统一答案，而且这个统一答案往往还是由这个小组最会表达的孩子发言的，但学习共同体里面的每个成员都可以有自己的见解。
“倾听”在学共体课堂中起到很重要的作用。在小组成员发表意见时，其他组员要学会倾听。教师在倾听时要做到不仅听孩子说出来的话，还要学会听孩子没说出来的话；听语言、听动作；适时介入引导孩子如何倾听，“孩子的表达往往有结果性，没有过程性，没有联系生活。”林校长如是说。她告诉我们该如何引导孩子们更高阶的思考，以《妈妈，你好吗》为例，说出妈妈如何关心我，作者的这句话没有说出来的是什么呢？证据是什么？是哪个词？
这节课给我收获最大的地方在于：整个课堂“静悄悄”的，孩子们的思维火热热的。你愿意等待，孩子的生命才会悄悄绽放；课堂能够安静，深度学习才会持续发生，好的课堂老师都是上着上着就隐形了，把舞台完全交给学生。反观自己的课堂，为了追求热闹而忽略孩子们的思考，以至于让课堂只属于那些出类拔萃的孩子，而“沉默的大多数”只是在陪读而已。希望自己在今后的教学中也能够做到像林莘校长那样沉静而有意义。