为期四天的培训结束了，在这四天里，我对学共体的认识更为深刻了。
第一天的培训，令我印象最深的是郑老师。郑老师作为学习共同体高中阶段的实践者，她非常有胆识的在高中课堂进行学习共同体的模式，和应试教育不同的是，学共体更注重开拓思维，提升学习能力，能多个角度看问题了，那么成绩也不会差到哪去。课堂氛围始终是平等的，每个人都有交流的机会。经过三年的实践，郑老师的班级也有了巨大的变化。在接下来的时间里，郑老师将会致力于观察和研究那些非常努力但是成绩提高缓慢的孩子。
第二天，芮老师给我们带来了一堂令人印象深刻的学共体课堂。老师很智慧，在孩子们没有注意到问题点的时候会适时提醒，让孩子们的注意力集中在被忽略的地方，在讨论环节，她会在各小组内走动，仔细倾听，通过肢体语言给予孩子们或鼓励或提示。孩子得到老师关注，立即坐得很端正，有了不一样的改变。看到芮老师半蹲在孩子们身边，静静的细细的观察，我很感动。芮老师的共同体课堂不仅是安全安静安心的，更是内容充实注重课堂效率的。最后的拓展环节，孩子们自由发挥想象，书写小诗，孩子们在润泽平等的环境中收获喜悦。
第三天，林莘校长的课让我明白了“倾听”在学共体课堂中起到很重要的作用。在小组成员发表意见时，其他组员要学会倾听。教师在倾听时要做到不仅要听孩子说出来的话，还要学会听孩子没说出来的话；听语言、听动作；适时介入引导孩子如何倾听，“孩子的表达往往有结果性，没有过程性，没有联系生活。”林校长如是说。她告诉我们该如何引导孩子们更高阶的思考，以《妈妈，你好吗》为例，说出妈妈如何关心我，作者的这句话没有说出来的是什么呢？证据是什么？是哪个词？林校长的整个课堂“静悄悄”的，孩子们的思维却是火热热的。你愿意等待，孩子的生命才会悄悄绽放；课堂能够安静，深度学习才会持续发生，好的课堂老师都是上着上着就隐形了，把课堂完全交给学生。反观自己的课堂，为了追求热闹而忽略孩子们的思考，以至于让课堂只属于那些出类拔萃的孩子，而“沉默的大多数”只是在陪读而已。
第四天，是更为充实的一天。潘老师为我们带来了生动的分享，让我明白了学共体更多的可能，绘本阅读与教育戏剧课在一起会碰撞出怎样的火花，这种交响的课堂、生命的对话、协作的学习、共同的成长的教育方式，令人耳目一新。在提问环节，老师们的提问与专家解答都让我获益匪浅。学共体在座位上的安排很有讲究，四人小组中，男女生最好对角线坐，这样方便两两讨论，防止男女生互不说话；孩子们自由讨论，出现问题时互相倾听，互相补充，互相学习，如果不是原则性问题，老师就不要出手了；老师出手的时间也很有讲究，要学会等待，等待学生思维发展的变化，唤醒学生的学习能力。在预习单的开发上，要依据学习目标来制定，让学生们有准备的进入课堂，预习单就是学生自我学习的过程。
在这短短的四天里，我遇见了学习共同体，更是遇见了一个全新的自己，希望自己的课堂也能发生改变，让静悄悄的课堂模式生根、发芽……