对于好奇心越来越强的大班孩子们，他们的语言表达能力逐渐提高，想要表现的欲望也越来越强烈，教师看到这种变化本应该是很开心的事情，但与此同时让班级教师更加“无奈”的问题也逐渐凸显。在教学活动中，幼儿随意插嘴变成了家常便饭。当你一个问题还没完全打开，没提出要求时，孩子们便你一句我一句抢着说自己的想法了。甚至有的幼儿会为自己回答的答案而互相争吵，开始了一场无休止的辩论会，影响到正常教学活动的进行。

《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域中提到“语言是交流和思维的工具。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”相对应的教育建议中也提到“成人要耐心倾听别人(包括幼儿)的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。”结合教育建议，如何有效引导和利用幼儿的插嘴呢？我认为应从两个方面入手：

一、理性分析幼儿插嘴的原因

首先，我认为教师要关注幼儿插嘴表达的质量。幼儿的插嘴存在三种倾向：其一，孩子见多识广，思维敏捷，表现欲强，迫切需要得到老师和同伴的肯定。其二，思维不够清晰，认知比较冲动，乐于表现的孩子。其三，随波逐流，人云亦云，刷存在感。如果是第一种情况，幼儿的插嘴就是有价值的生成，稍加引导，便可将课堂渐入佳境；如果是第二种情况，强调幼儿注意倾听清楚问题，认真思考后再做表达；如果是第三种情况，可以视为无意识的捣乱的行为，需要强化其倾听习惯。

作为老师我们都希望小朋友回答问题时能举手回答，而不是七嘴八舌。有一次晨谈，我和孩子们说“爱插话的行为是不讲礼貌，不尊重别人的。”大多数小朋友连连点头，也能做到，只有一个孩子还是一如既往，他是谁呢？他就是我们班的插话大王——琪琪。

这天我在讲解《瞎子摸人》的游戏规则，我刚说完游戏名字，琪琪就开始脱口而出，“就是把眼睛蒙起来去捉人！”孩子们一个个拗头瞪了他一眼，异口同声“坏孩子，我们不喜欢你！”这一声“坏孩子”把我给怔住了！我不禁回想起那天的晨谈，我讲完“插嘴”的事，孩子们争先恐后发表着自己的看法。讨论下来，一致认为抢着说话，不遵守纪律，没礼貌，大家都不喜欢它。按理说，我应该高兴，这说明孩子们已经听进去了，并且极力在制止“插嘴”现象。可是当我看到琪琪那副沮丧、失落的样子，我一点也没有成功的喜悦，反而觉得心情更加沉重。“插嘴”的孩子就不是好孩子？“插嘴”就绝对是缺点吗？”

二、策略引导幼儿插嘴行为

1.顺水推舟 有效引导

有些孩子不插嘴因为他们不会，不敢。有些孩子不插嘴是因为会但是不够自信。上例中的琪琪思维敏捷、反应灵敏、乐于表达，他的插嘴通常能够打开教师的思维，同时给其他幼儿一些启发。当这样的孩子插嘴时，教师何不顺水推舟，满足他的欲望，让他来当“小老师”进行讲解，讲得不到位的地方教师再补充，乐得“悠闲”，这两全其美的事何乐而不为呢？我们的教育不是研究如何使孩子不插嘴，而应该想办法如何有效的利用这样的插嘴，让它成为活动中的一个“亮点”。

当然对于这部分聪明爱表达的孩子，迁就一两次就可以了。作为一个集体教学活动，提出的问题都被这些聪明的孩子回答了，这显然对其他思维不活跃的孩子是不公平的，因为他们失去了思考的机会。导致教学活动整体学习效果明显下降。怎样引导思维敏捷的孩子养成举手发言的规则意识呢，我在以下几个方面做了积极的尝试。

(1)物质的奖励

每次在活动前，我就对孩子说:“今天活动时能做到举手发言，安安静静听同伴发言的孩子，老师就奖给他一个小礼物，如果没有举手就把答案说出来就无法得到奖励。

(2)积极的提醒

在孩子要插嘴的时候我就会及时用“嘘”或者“举手”手势来提醒孩子“举手发言”。

(3)鼓励性的表扬

倾听习惯的培养不是一朝一夕，一蹴而就的事情。倾听习惯的培养应贯穿在幼儿的一日生活的各个环节之中，在孩子们做得好的时候及时给予肯定，强化积极的倾听行为。

(4)激励性的比赛

利用比赛的方式，让孩子们有竞赛的意识，这样他们在做起来的时候就更加有积极性了。

2.制定公约  养成习惯

对于随意插嘴导致集体活动无法做到认真倾听的现象，教师要予以纠正指导，结合班级实际共同制定活动公约——听完举手再发言。

提出相关要求：首先得听明白老师的提问：其次要待老师提出的问题全部讲完；再次同伴在回答时不能不礼貌地打断别人的发言，认真倾听完他人发言；知道回答问题要举手，老师点到名字才可以回答。在集体活动上我们要做的是提醒幼儿注意活动公约，养成认真倾听，举手表达的好习惯。

3.答非所问  巧妙否定

上文提到，有些幼儿属于乐于表现认知冲动的幼儿，其插嘴的质量并不高，经常出现所答非所问的现象。这时侯教师不能呵斥幼儿更不能嘲笑幼儿，因为积极的表现欲望是需要教师呵护的。如果教师过于急躁否定他们，他们的自信心会大打折扣，以后这样的孩子就会成为“沉默的羔羊”了。这就要求教师要有智慧的进行随机教育。当幼儿的看法出错的时候，教师可以这样来提示，“请再想一想，是不是这样哦？”“别的小朋友，怎么看呢？”“有哪位小朋友有不同的看法呢？”，也可以借此引发其他幼儿参与讨论。

综上所述，幼儿的插嘴行为涵盖着教育的契机，作为教育工作者应该去更多地挖掘其产生的教育价值，让幼儿得到充分的发展。对“插嘴”现象教师不应过多地指责，应理性地分析幼儿的插嘴行为和生成内容，顺势而为，有效引导，帮助幼儿养成认真倾听，积极举手的良好习惯，让每个幼儿都能在集体教学活动中绽放精彩。