姜堰教研（幼教版）2018年第2期

在幼儿综合素质发展中，“同伴关系”的建立标志着幼儿从“家庭人”向“社会人”的转变，完善的同伴关系是幼儿探索外面世界的第一步，同时也是幼儿教育开展的首要因素。通过同伴关系的构建，有利于培养幼儿谦和礼让的道德品质，使幼儿初步理解并具备团队精神。通过游戏方式构建幼儿和谐的同伴关系，有利于改变幼儿以自我为中心的错误认识，这也是幼儿融入团体、融入社会的第一步。因为游戏本身具有一定的规则性和约束性，这就使幼儿对约束与规则有了基本认识，并能够在约束和规则下开展活动，从而构建起更为和谐的人际关系。

例如在《小鱼游啊游》这个游戏中，幼儿在教师带领下一边念儿歌，一边从“渔网”中穿过，只有遵守游戏规则才能顺利通过每一个“网眼”。如果幼儿没有规则意识，则很难完成这个游戏。通过游戏幼儿能够对规则有最基本的认识，并主动用规则来约束自己。这种良性约束对于有利于幼儿控制自身行为，并在规则中学会协调，以游戏方式引导幼儿认识规则，比单调的理论灌输或者硬性纪律约束效果更好。

二、通过游戏促进幼儿语言能力的提高

3-6岁正是幼儿语言能力发展的重要时期，在语言教学中，不但关系到幼儿语言能力的发展，同时对于幼儿的身心健康也有着积极的促进意义。语言教学是幼儿教育的重要内容，而学前阶段幼儿对语言的感知能力最为敏感，以游戏方式融合于语言教学中，与幼儿心理特点、兴趣爱好、行为方式等具有高度契合性。而在语言教学中也具有典型的游戏化特征，两者的有机结合对于幼儿语言能力的提高、幼儿语言教学的发展有着积极的促进作用。

例如在认识色彩的语言课上，教师可以和幼儿一起开展“找春天”的游戏。教师将不同颜色的卡片依次放好，然后让幼儿围成一圈抽卡片，每一个拿到卡片的幼儿都需要将自己手中的颜色与“春天”这一主题相联系。如拿到绿色卡片的幼儿会联想与之相关联的事物，回答“这是春天里小草和绿叶的颜色”，拿到淡蓝色卡片的幼儿则会回答“这是春天里天空的颜色”……这一语言游戏活动的特点在于随机性较强，能够随时启发幼儿思维，而且没有过多的游戏限制。在这样的游戏环境下，幼儿语言能力的发展更具自主性和创新性，在认识颜色的同时，也能够充分激发幼儿的想象力和审美能力，进而获得更良好的教学效果。

三、创设和谐的游戏教学环境，促进幼儿身心健康

游戏环境是幼儿游戏教学开展的载体，教师在游戏环境创设中会进一步考虑空间组织、游戏材料、游戏过程等诸多因素，从而使游戏教学环境更加生动具体，而幼儿在这样的环境下也能够更愉悦地开展活动。在幼儿游戏教学环境创设中，教师需要关注心理环境与物质环境这两项因素。首先，从心理环境创设角度分析，在愉悦的心理环境下，幼儿能够更主动、更积极地表达自己的观点和诉求，在游戏中主动探索并勇于尝试，而且能够从游戏中获得更多的成就感和安全感。从物质环境创设来说，良好的物质游戏环境首先能够保障幼儿游戏活动的安全性，同时在教师的精心布置下，游戏道具的投放更加科学，教育价值更加明显。教师需要掌握好游戏材料的投放时间和数量，并根据幼儿的身心特点结合游戏内容，选择更适宜的玩具材料，从而使幼儿身心得到和谐发展。

幼儿园游戏教学的开展需要体现出内容丰富、形式灵活的特点，根据幼儿年龄、心理、行为特点等进行游戏设计，在游戏活动教师要给予幼儿更大的自主发挥空间，减少不必要的干预，体现幼儿的教学主体地位，充分发挥教师的引导作用。通过游戏教学的开展，有利于构建起更和谐的师幼关系，促进幼儿综合能力的提升，为幼儿素质教育的开展奠定坚实基础。