初见雨辰，是在开学一个月后的一个上午。漂亮、文静、一双美丽的大眼睛是她给我的第一印象。
因为不适应民办园的双语教学模式，雨辰慢慢产生了“阅读障碍”倾向。于是，她的父母把她从一所知名民办幼儿园转到我们这里，成了我的学生。“阅读障碍”这个词我略有耳闻，因此，接受雨辰对我来说也是一种挑战。为了帮助雨辰，我查阅了相关的资料，尽可能多地了解这种儿童的表现症状。
一番思考之后，我发现绘本阅读是我们幼儿园的一项常态教学工作，我可以从这里入手呀。说干就干，每天我都找机会和雨辰说说话，在放学后她妈妈没来之前搂着她一起讲绘本故事。可是她好像不愿意搭理我，不管我说什么，总是一副冷冰冰的样子，用点头或摇头的方式和我交流。几个星期下来，我有点泄气了……
又是一次绘本阅读时间，其他孩子都坐得正正的，竖起小耳朵听老师讲绘本故事。然而，雨辰并没有听，用两只手拔动裙子的花边，偶尔会偷偷描下绘本的内容，接着又继续拔弄自己的衣服。当我和她的眼神碰撞时，我看到了渴望的目光、胆怯的目光。于是，我灵机一动，和孩子们玩起了绘本阅读角色扮演游戏，并热情地邀请雨辰参加。雨辰在我和孩子们的鼓励下扮演了一个小角色，得到了小伙伴们的表扬，那一刻，我看到羞涩的笑容第一次出现在她的脸上。
有效的绘本阅读应该让孩子们的眼睛享受画面之“美”、用耳朵感受语言之乐、用嘴巴表达心灵之“声”、用身体拓展精读之“趣”。对雨辰来说，要达到这些目标还有不小的差距，不过我相信，在不久的将来，经过努力她一定会越来越爱上阅读。
每个孩子都是天使。我们没有任何理由拒绝特殊的孩子，与其消极接纳不如积极迎接挑战。接手一个特殊的孩子意味着开启一段不寻常的教育经历，体验一种珍贵的教育幸福。只要教师从心理上完全接纳她，把她视为对自己工作能力、爱心和人格等方面的考验，那么，就一定能找出解决的方法，可能让弱者也能最大程度地健康成长，快乐成长。