江苏省教育科学“十三五”规划课题
《基于“数字学习”场域建构的初中教学质态研究》
（批准文号 C-c/2016/02/77）
中 期 成 果 报 告
泰州市姜堰区实验初级中学 课题组
《基于“数字学习”场域建构的初中教学质态研究》自2016年12月立项、2017年3月开题以来，学校成立了课题领导小组，指导、组织课题研究工作，以保障课题研究的可行性与高效益。领导小组由课题组长、教科室、教务处、各年级的负责人组成，课题组长负责对该课题的确立及研究的监控与调节，既是该课题学术思想和研究方案的提出者、设计者，同时也是研究过程中重要科学现象或改革方案的发现者、阐释者，领导小组成员承担或参与该项目的主要研究任务，协调课题组成员的力量，保证课题研究能按计划顺利展开，提供完成课题所需经费、时间、人员，培训研究队伍，解决研究过程中的重大疑难问题，保证了各项研究工作正常而有序地进行。现将课题研究情况报告如下：
一、课题研究的开展情况及核心概念界定
（一）工作进展
选择《基于“数字学习”场域建构的初中教学质态研究》作为课题，试图从影响初中学段教学效率的诸多因素中，探讨影响课堂教学效果的核心要素，提出提高课堂教学效率的统领性原则，并通过教学实验探索，提出落实这些原则的操作思路和范式，在理论和实践两个方面提高对高效课堂建设的深度认识和理解，并试图对基于“数字学习”场域建构的教学质态的理论作进一步的探讨，本课题的研究以实践性行动研究为主，通过不同学科、不同课型的实践，提高教师对课堂教学的设计和管理能力，提升专业素养。主要工作进展情况如下：
1．组织保障
为确保课题研究的正常有序进行，由校长室、教科室领导、监督，各个教研组具体开展实施，做到分层管理，责任落实，合力作为。课题组核心成员定期集中学习，围绕各子课题研究过程中出现的问题进行交流、探讨，确保课题研究工作的有序开展。
为留下课题研究的轨迹，学校专门建立了“十三五”课题管理专题网站，为各子课题建立专门栏目，所有子课题研究过程性资料及时上传，确保了课题轨迹的真实，同时也使课题管理动态化。
2．活动安排
开题一年多以来来，围绕课题实施方案，提高理论和实践水平，课题组成员系统进行了与课题研究相关的理论学习和交流序列活动。
（1）理论学习
自立项以来，课题组每位成员加强学习，经常性性学习新的理论知识并做读书笔记，为自己的研究提供有力的、新颖的理论依据，课题组要求成员学习以下文章和书籍：《基础教育课程改革纲要》、《哲学的改选》（杜威）、《经验与自然》（杜威）、《发生认识论原理》（皮亚杰），学校为课题组的每位成员订了省级以上的教学业务杂志，通过学习不仅提高了成员们的科研素质，也使他们逐步具备了一个学者的气质。
（2）专家导行
自开题以来，学校为课题组提供了许多工作形式多样的课题培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸引了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件。
2016年12月，省特级教师、泰州市九龙实验学校顾广林副校长受邀来我校对课题的开展进行了专门的指导，顾校长目前也正在对初中生积累数学基础活动经验这一方面进行研究，顾校长将他们学校在研究过程中的一些成功经验逐一介绍，让课题组的成员们受益匪浅。
2017年3月，泰州市教科所胡唐明副所长受邀来我校就课题研究过程出现的问题进行指导。胡所长指出，课题研究要规范，犯“规”主要表现在思想上、行动上和文本上，起跑犯“规”：非不能，而不为；过程犯“规”：非不为，而不像；结果犯“规”：非不像，而不响。
2017年10月，省特级教师、泰州市教研室主任石志群应邀来我校进行专题指导，他结合自身所写的大量论文，指出写作之源来自听课、热点问题、教学反思以及理论学习与经验借鉴。在谈到课题研究时，石主任特别指出，课题研究的主题是源于教学实际，最终目的也是服务于教学实际，任何脱离了教学的课题研究必然是伪研究。
2018年4月，省特级教师、省中小学教师培训学会副会长、常州市教师发展中心李岩主任应邀来校举行了题为《“数字学习”——课堂教学中提升学生思维方式的重要手段》的讲座。
2018年8月，我们邀请了江苏省泰州市教研室数学教研员，泰州市卓越教师培养对象，江苏省中学数学教学专业委员会理事钱德春主任来校做讲座，钱主任从“行动、积累、反思”的角度结合自身的专业成长历程对教师的专业成长和“数字”课堂教学的理念做了精彩的诠释。钱主任强调了“数字学习”的教学理念在教学中的重要作用。风趣的语言、生动的事例、真知灼见的多篇论文彰显了名师风采，也赢得会场里阵阵雷鸣般的掌声。这次讲座为全校教师搭建了专业成长的“心动”平台，一定能激发出教师的研究热情与行动欲望。
（3）广泛交流
自课题研究起，举办讨论、指定书目、读书沙龙等多种形式引导课题组成员不断学习新理论，以课堂研究为载体，以课堂教学为切入点，以实验课、研讨课、组内推磨课、名特优教师示范课、校际间走课、专题讲座为主要活动形式。通过这些课堂教学的展示，研讨积累认识和实践经验，不断优化基于“数字学习”场域建构的教学，并就每节课要求课题组成员都必须有自己的意见，并引导各学科教师在思维碰撞中进行课堂质态的思考，让每位参与学科教学实践的教师都得到锻炼和提升。
（4）自我反思
我们学校前期一直重视了对学科教学模式的探索和研究。在系统总结前期课堂教学经验时，发现一堂课教学效率高低，与学生课堂的注意、思维和学习中的情感氛围有直接的本质的关联，是课堂高效必须具备的三个基本特征，能够作为衡量高效课堂的基本标准。所以初步确定了开展以“高度注意、高度思维、高度情感”为特征的高效课堂（以下简称“三高课堂”）建设，并以“引导生成式”模式为载体进行推进，提出了基于“数字学习”场域建构的“引导生成式”教学模式，以此来统领全校的课堂教学。现在结合课堂教学实践进行质态研究，通过对教学的过程性质态研究的反思活动，增强课题组成员对新理念的内化水平和对教育教学现象的洞察能力，从而为科研型教师的成长开辟了一条新途径。
3．核心概念的界定
（1）数字学习
“中国学生发展核心素养”（征求意见稿）中第七部分中指出：学生要学会学习，这其中包括乐学善学、勤于反思、数字学习几部分内容。本课题“数字学习”指以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合的学习方式，也就是借助于多媒体、电子白板、实物展台、网络云平台等进行的以学生为主体、以培养学生全面发展为目的的学习方式。
“数字学习”不同于传统的学习方式，具有如下鲜明的特点：①学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；②学习是以问题或主题为中心的；③学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；④学习是具有创造性和再生性的；⑤学习是可以随时随地终身的。“数字学习”的重点是使学生具有信息意识，有一定的数字化生存能力，能够主动适应“互联网+”等信息化趋势。
（2）“数字学习”场域
教育场域是一种特殊的场域，是指在教育者、受教育者及其他教育参与者相互之间的一种以知识的生产、传承、传播和消费为依托，以人的发展、形成和提升为旨归的客观关系网络。不同的教育场域与指涉和覆盖的范围大小有关，本课题“数字学习”场域是以开放共享的互联网为依托，通过视频媒体传递课程内容的方式，采用一对一数字化学习、翻转课堂、微课教学等新的学习方式的变革，迎合了数字化时代学习者的学习习惯，也是世界开放教育理念在信息时代、读图时代的一种表现形式。
（3）教学质态
“质态”泛指事物的形态。“质态”也指生产力诸因素在构成生产力系统时首先在物质技术属性上要彼此互相适应，这种在物质技术属性上互相关联的状态即称之为质态。“教学质态”是指教学中各相要素之间互相关联的状态。“教学质态”的研究，侧重于对教学本质特征的追问。
总之，为切实提升教学质态，教师既要认真备课，精心设计教学预案，为课堂教学打下良好的基础，又要通过多样化的教学活动方式打造实效课堂，达到让学生乐学、好学的效果。基于学生“数字学习”场域建构的研究以培育学生核心素养为目的，立足点是“学生的发展”。因此，本课题研究的重点是“基于学生‘数字学习’场域建构提升课堂质态研究”。
（二）研究过程
1．多途径调查，了解教学现状。
本课题立项以后，我们在全校通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察、录象课观察等途径，了解我校及兄弟学校课堂教学中存在的问题。
校内调查对象是从各年级教师中随机抽样，问卷的设计主要是根据教师教学基本活动经验分类，依据不同的学科设计不同的问题，看不同年级、不同学科、不同教龄的教师对理想课堂的认识，整体反映全校教师对高效课堂的认识。课题组成员分别牵头组织各年级相关备课组教师，对我校开展的基于“数字学习”场域建构的教学质态，谈自己的看法和前期的实践。召开学生座谈会，让学生比照本班和前期所接触的老师的课堂，谈自己的看法，觉得自己对哪些老师的课更有兴趣，在哪些老师的课堂引导下学习的效率感觉到更高一些。校级和中层干部、学科带头人积极深入课堂听课，组织各备课组“推磨”听课，全面深入了解学校“三高课堂”建设的现状。
通过调查发现，在2009年以来我校开展前期大多数老师基本掌握了基于“数字学习”场域建构的教学方法。在常态的课堂教学活动中，大多数教师能够运用各种方式，使课堂成为引领和学生主动而积极进行思维、探究的过程，基本做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生在知识与技能、过程与方法，情感、态度与价值观诸方面获得协调的发展。大多数老师也掌握了基于“数字学习”场域建构的课堂的重点是学生生成，关键是教师引导。能够由自发状态，进入自觉状态。但是，相当部分教师思想上对“三高课堂”作为提高基于“数字学习”场域建构的教学效率的认识还不够充分，不能够最精当地运用各种载体，促进学生激发出学生课堂学习的“三高”，课堂教与学的效率，还远没有达到理想的状态。这说明重视教师在基本教学活动中提升对高效课堂建设的理念认识，进一步把握基于“数字学习”场域建构的教学质态，很有必要。
2．设计子课题，分解研究任务。
依据课题的内涵，实际研究中，将课题分解为以下三个子课题来进行研究，包括：（1）基于“数字学习”场域建构的初中教学质态现状研究。（2）基于“数字学习”场域建构的初中教学质态的策略研究。（3） “基于‘数字学习’场域建构的初中教学质态”有效评价研究。
（1）基于“数字学习”场域建构的初中教学质态现状研究。
通过研究，明确“基于‘数字学习’场域建构的初中教学质态”的现状，明确当前初中教学中主要存在问题以及主要的努力方向。各学科备课组在进行基于“数字学习”场域建构的教学设计时，尽可能体现学生自主学习和教师的有效指导。教学设计的重点放在课前，重心放在学生的自主学习，突出教学方式的转变，实现从教师本位转变为学生本位。要求所有教师的“教必须以学为中心展开的原则”，将突出“教”转化为突出“学”。从“老师与学生一起学”的理念出发，由更多的关注“怎么教”转变为更多的关注学生“怎么学”，以“怎么学”为出发点思考教学活动的策略。
“基于‘数字学习’场域建构的教学”应充分体现“教为主导，学为主体”的原则。所有教师教学始终做到“以学定教”，课堂教学中努力体现“高度注意、高度思维、高度情感”，认识到学生学习的过程就是“同化”与“顺应”的过程，教学过程是体现“迁移→整合→扩展”的过程，是体现“引导、生成”的过程；是追求“六度”（参与度、亲合度、自由度、整合度、练习度、延展度）的过程。
“基于‘数字学习’场域建构的教学”应追求“主体生成”的学习方式。各学科教师在教学操作上坚持以“主体生成”为核心展开；强调外因（教）通过内因（学）而起作用。让学生学习经历一个从感性到理性、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程，而且认识到每一个阶段都是千变万化的复杂过程，教师要根据课堂教学的内容和新生成的情境组织教学。确立认知领域的渐进发展原则，思考相对独立的“课堂单元”运行策略，以及一个教学阶段中“课堂系列”的整体关系。从整体上考虑“课堂系列”联系的同时思考“课堂单元”运行策略的切入点。
“基于‘数字学习’场域建构的教学”的主体板块以“活动链”链接。所有教师在教学中都充分注意到知识的“迁移→整合→扩展”的过程，不是“注入式”，而是一个研究性的过程，一个优化的“引导、生成”的过程。这一过程体现“三高”的特征,也就是有“高度的注意投入、高度的思维投入、高度的情感投入”。这一过程造就具有“参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度”的“六度”课堂。
现在教师都已经懂得，学生在课堂上注意度越高越集中，学习效率越高、效果就越好。但这种注意是在教师的引导下实现的，而不是靠强制性的要求达到的。我们要求教师把教学中的“注意”，放在两个层面来实施：一是管理的层面。例如，进入课堂学习时，课堂情境首先要引起学生注意；教师在课堂活动中，要始终发挥学生学习的主体性作用，才能够引起学生的高度注意；教师提出思考性的问题时，要与学生的认知水平相符合，同时问题要具有思维价值，才能够引起学生的注意。二是认知的层面。提高学生的注意力水平应该考虑三条：一是给时间，要让学生来得及注意；二是给空间，要让学生能够注意到该注意的对象；三是要强化，强化教学活动对学生注意的吸引。
所有教师都初步懂得，学习是认知，是信息加工，是复杂的思维活动。因而，学习过程除了需要高度的注意作为前提之外，更重要的是要有积极的思维贯穿始终，即要有高度的思维投入。高度的注意，需要有高度吸引注意力的情境维系，高度的思维，同样需要有丰富学习内涵的情境作为载体。我们引导所有教师在课堂上通过创设适合学生学习需要的教学情境，唤起学生注意，促进思维的广度与深度，从而成为高效学习的重要载体。引起高度思维的基本途径有：一是通过特定的情境，激活学生的问题意识，形成基于问题解决的学习任务，展开提出问题、分析问题和解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，激活学生原有认知结构中的经验，使之与新的学习材料发生联系，从而“同化”或“顺应”新知，赋予新知以心理意义，导致认知结构的改组或重建。
我们认为，良好的课堂情感，同样是学生学习生活的需要和重要组成部分。精彩的课堂应该让师生有好的感受，让学生在学习活动中应该能够感受到愉快。因此，要求所有教师在教学活动中应该追求生活的情感感受，这是最直接、也是最基本的教学要求。学习是认知的，需要认知情感感受。认知情感感受是更本质的深层次情感，获得成就感就是一种认知情感感受。“教育是一棵树撼动另一棵树，一片云推动另一片云”，在提升课堂质态、提高教学效率时，要求所有教师带着良好的情感走向学生，才能够使学生有良好的认知学习情感；教师在教学中对学生的好的表现适时进行鼓励性评价，就能激发学习情感，推动学生的“未来”学习；教师对学习遇到困难的学生给予耐心的诱导和鼓励，就能够“搀扶着学生走一程”，然后才能够让学生自己逐步坚强起来，放开老师的“手”自己走。
（2）基于“数字学习”场域建构的初中教学质态的策略研究。
以培养初中学生“数字学习”核心素养为核心理念，构建“基于‘数字学习’场域建构的初中教学质态”的基本循环（或微循环）流程是
基于‘数字学习’场域建构的初中教学策略的研究，以“数字学习”和“场域建构”两个核心理念作为课堂教学的主要指导思想，通过各学科各课型研究课的实践、反思、探讨、改进和再实践，形成了“基于‘数字学习’场域建构的初中教学质态”的基本循环（或微循环）流程：
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问题引领 |
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导学导思 |
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反思建构 |
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习得交流 |
问题引领。我们根据学生的认知规律、教材内容和学生的生活实际创设问题情境，使学生置身于问题情境中，在轻松愉快的氛围和生动活泼的环境下，通过自己动手探索、阅读思考、小组讨论、教师引导等多种方法与途径，抽象出问题。每节课或每节教学内容中问题的产生一般有两个层次：一是让学生自己发现，二是教师根据相关教学情境提出问题。
导学导思。即引导学生围绕问题进行自主探究学习，教师给予必要的组织与引导。对于不同层次的学生，应注意分类（有的要放手，有的应牵扶），鼓励和引导他们通过自己的探索，给“问题”以不同层次和方式的解决，然后通过对各种解决问题的方法进行比较讨论，让学生理解和掌握分析问题的过程和方法。同时加强反馈强化，当学生完成某个或几个问题的探究性学习后，随之深入的是进行应用性探究学习。反馈强化的内容可以是表述表达、变式练习、操作表演、辨别判断等。反馈强化，要重视教师的“导学”，要帮助学生提炼思想、归纳方法，注意“导思”，侧重在“评”上做好文章。
习得交流。我们把课堂教学的着力点之一，放在培养学生自主学习习惯和自主学习能力上，同时注重培养学生合作学习的能力，将学生的合作学习、交流学习贯穿于学习活动的始终。在创设问题情境学习的环节中，通过学生的探究性学习，让学生交流自己对“问题”的发现。在对问题进行“数字学习”的过程中，留一定的时间和空间让学生去交流自己解决问题的途径和方法，交流自己的学习“疑问”。在有学习疑难时留一定时间和空间让学生去讨论、交流学习的思考与收获。通过交流展示学生的学习成果，激发成就感；展示解决问题的方法，开启思路；展示学习发现与感悟，分享成功喜悦。
实践反思。以当堂演练为主。有独立作业，有当场表演、现场作文等等。演练强调要突出实践创新，课堂演练的时间要适当控制。
这里的程式，我们不强化模式，但要求教师在大框架下发挥主观能动性的基础上实现课堂“三高”。研究改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展的方式方法。充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生从“要我学”转为“我要学”，通过“三高课堂”促进学生高效的学习，从而实现终身学习。
列举一例子，谈谈基于‘数字学习’场域建构的初中教学策略在实际操作中的应用。九年级思品组开展的“课堂作业前置实践探索”，就是根据学习心理需要做出的尝试并形成常态。教师打破课后让学生做作业的常规，将作业放到上课前的周末回家看书后再做，时间严格控制在40分钟以内。
教师通过研究了解学生现有的阅读、认知、理解能力水平，依据课程标准的知识、能力等要求，精心设计出有梯度、有层次性的作业，保证让大多数学生经过自主看书学习，能够正确完成大部分内容。最大限度把题目做对但不强求，真正做不了上课时再解决。教师又同时告诉学生：你们要认真看书，认真做，课前能够把一条作业做好、做正确，这是你们自己学习的结果，值得为自己的努力骄傲和自豪！
学生星期一到校后把作业交给老师及时批改，做错了的，课堂上结合学习内容开展讨论、纠正，课后就不再有作业。然后，教师把学生订正后的作业进行二次批改，对未达到要求的再进行个别辅导。
作业批改过程是了解学生学习的过程。学生懂得的知识，教师课堂上就不再教。上课时“以学定教”，抓住突出问题“引导生成”，让学生思考探究，提高了学习效率，减轻了课业负担。在众多学校九年级思品课每周安排三节课的情况下，我校近5年一直安排两节课，思品学科中考水平并不低。考试分数不是最终目的，重要的是学生在“基于‘数字学习’场域建构的课堂”学习过程中，形成了自主学习的习惯，培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在“基于‘数字学习’场域建构的初中教学质态”策略运用的表达方式上，也得到了新的概括和发展，更加具体、明确、有很强的操作性。
课前生成。各备课组和教师在备课时，要把握好教学目标，依据学生的原有知识经验，依据学生学习的差异性、可接受性原则，从有利于学生自主生成出发，对教材等教学资源进行提炼、重组、改造，使教学内容更能适应学生和教师，使教材成为开放的资源，成为备课设计的基点，同时又是教学的生长点。课前生成还必须关注让学生在教师的引导下，通过课前对学习内容的预习，生成出对新学习内容的疑问，让学生在课堂学习时，带着问题走向老师。
课堂生成。这是“基于‘数字学习’场域建构的初中教学质态”的核心所在。课堂上必须坚持“以学定教、多学少教”。学生能够通过自己看书、学习、讨论，“举一反三”地把握的内容和知识，教师就不要以“告诉”的方式直接教给学生，而应让学生在教师智慧“主导”的引领之下，通过充分运用自主、合作、探究等学习方式，让学生学会学习，自主生成出知识、技能、方法和情感态度价值观体验。同时，当学生无法自主生成时，教师的点拨、讲解才能成为学生的本质需要。教师不失时机地讲，才能更好地促进学生的生成。
课后生成。教师通过学生课后思考、作业、实践，发现教与学过程中的优点和不足。把作业批改中发现的典型问题，对照学习要求重新让学生进行思考，实现师生对课堂教学的共同反思，形成学习的自我感受和体验，进一步改进教与学的方法。
“智慧”生成。教学模式既是课堂组织教学的基本思想、路径，也是教学的策略。任何一种教学模式都不可能在课堂上“包打天下”，所有教师要结合不同教学内容和具体课堂情境，有机采用多种适合学生学习的教学方式和方法，适当借鉴其他教学模式组织教学，使课堂成为教师“智慧”主导之下的学生生成，也即体现新课程要求的“生成性教学”的指向。
要求所有教师在实行“基于‘数字学习’场域建构的”教学策略时，要打破固步自封的思想，结合理论学习反复实践。教师们看到，从专研教材、备课、作业设计，再到每个课堂环节、作业布置、课后补差，教学中的引导生成无处不在，关键在于发挥教师的主导和学生的主体作用。贴近教学，勤于思考，积极实践，优化教学过程水平一定会有不断提高。
（3）“基于‘数字学习’场域建构的初中教学质态”有效评价研究。
分别对教与学的评价方法研究和评价标准的研究，探索基于培养初中学生“数字学习”核心素养的教学评价标准。
（三）研究成果
开展“基于‘数字学习’场域建构的初中教学质态研究”的探索以来，我们从引导教师把握新课程改革的基本要求，到引导教师学习、研究课程标准，研究文本，改革一个个具体的课堂环节；从逐步进行适合自己学校教学发展的模式研究，再到探索有一个从总体上统领全校课堂的基本教学思想，过程充满了“肯定——否定——否定之否定”，不可谓不充满了复杂和艰辛。但是，也获得了很多收获：
1．丰富了核心概念的内涵
（1）概念内涵有所丰富。最初的构想的“基于‘数字学习’场域建构的初中教学”的基本循环（或微循环）流程是“问题引领—导学导思—习得交流—实践反思”，现在成为了“问题引领—导学导思—习得交流—反思构建”。在实践中更认识到，学生学习的过程，应该成为主体学习、主动建构的过程。
（2）“基于‘数字学习’场域建构的初中”教学策略得到了扩展。我们强调，“教学设计的重点放在课前，重心放在学生的自主学习”，在实际操作中，从教学的时间段上的概括是“课前生成、课中生成、课后生成、智慧生成”，这样，将课堂上和课前、课中、课后以及强调多种教学方式的综合运用两个方面结合起来，是表述更加清楚、明确，有较强的操作性。
2.教师的课堂教学效率得到了提高。
从根本上减轻学生过重的课业负担，增加了学生参与有效参与课外活动的时间。近几年先后在基础年级成立了30多个学生社团组织，课外活动丰富多彩，学生综合素质迅速提高。此外，还有了充分机会开展综合实践活动，让学生通过自主参与、动手操作、实地考察、深入探究等，培养终身发展的愿望，发展综合实践能力、创新精神和探究能力，为学生掌握终生发展所需要的学习方法和能力提供了必要支持。
3．促进了教师专业发展。
在没有参加这个课题研究之前，很多老师对课堂质态的认识和理解都不到位，执行起来也显得本领不足。参加课题研究以来，通过专家导行、同行交流等多种形式学习，把握了以“三高”为特征的“基于‘数字学习’场域建构的初中教学质态”的内涵，并能将总结出来的策略运用到课堂教学中。“基于‘数字学习’场域建构的初中教学质态研究”和教学思想的进一步确立，教师对“三高课堂”质态有了准确把握，为我校深入进行教学改革提供了价值导向和基本方法。教师组织课堂教学有了明确基本指导，也有了可操作的基本抓手。激发了教师学习和研究的积极性，众多教师撰写论文发表（获奖）、赛课获奖。
近年来，唐余富、钱小芳、夏文娟、陈东进、张勤云等六十多人获特级教师、卓越教师培养对象、名教师、学科带头人、教学能手、教坛新秀、名教师的称号，有关教师多次到本区兄弟学校和外地学校进行高效课堂建设的讲座。
4．提升了学校品位
该项课题的研究促进学校教科研工作的开展，学校教科研工作得到上级教育主管部门的肯定，被评为教科研先进学校。在与薄弱学校合并、成立教育集团三年后，合并入集团的教师在教学理念和方法上迅速得到提高，无论是中考还是会考成绩，在姜堰保持了名列第一、全市处于靠前位置，经受了前所未有的严峻考验，学校得到了上级和施教区群众的高度评价。作为全区的“窗口”学校，经常接待外地友邻学校的参观学习。唐余富、严萍、丛元武、钱小芳等老师被聘为专业委员会委员或副理事长，学校是全区新教师培训基地。
二、当前课题研究中的问题
课题研究至今，课题组每位研究成员都付出了艰辛的劳动，研究已经取得了非常明显的成效，但与此同时，也存在一些困惑：
1．落实“基于‘数字学习’场域建构的初中教学质态”策略，是我校教师在教学过程中的一个重要目标，但是不同的人由于参与教科研活动的水平、动力不同，所获得的收获也不一样，那么在教学中，如何最大化调动所有教师参与的积极性，需要如何优化教科研管理，才能够让所有教师都能够获得活动的收效？
2．我们应该如何制定一个可以执行的评价机制，来判断教师把“基于‘数字学习’场域建构”的“三高课堂”建设要求在平时的教学中落到了实处？
3．课题研究过程中虽然努力把实践与理论相结合，但由于水平有限，总觉得理论提升具有很大的困难，很难总结出高质量的研究成果。
三、今后课题研究的打算
1．继续加强理论学习，学习《教育科研指南》和《中小学教育科研指导与应用》等书籍，确保课题研究不偏离正确方向，特别还要加强积累课堂教学基本活动经验方面的学习，提高课题组成员的理论素养。
2．再次对教师教学、对课题研究的认识情况，进行问卷调查，与研究初期的问卷进行纵向比较，整理分析数据。
3．从发展教师教学能力，准确把握“基于‘数字学习’场域建构的初中教学质态”的角度，深入研究课堂特征，寻找课堂教学的一般的规律，做出相关理论的探索。
4．进一步寻找把握“基于‘数字学习’场域建构的初中教学质态”的范式，丰富其内涵，增加教学的设计经验。
5．继续按计划完成后续的研究工作。
2018/12/20