课堂上，教师的语言在很大程度上影响着学生学习的效果。形象生动的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，激发学生学习的内驱力。有时后进生的转化就要借助教师语言的放大效应。
我们一年级班上有个学生叫凌皓，个子高高的，脑袋也灵活，就是学习态度不端正，学习没兴趣。老师布置的作业，他要么不做，要么字迹潦草，多次教育，收效甚微。
与家长交流沟通，望其家校配合共同教育好孩子，可是家长总是顾着忙自己的事情，不好好配合学校教育，老师只好尽自己的努力教育好他了。
一天课上，我布置了一些数学题让学生当场完成。我坐在教室前排，等候学生来批改作业。不一会儿，几个优秀学生来批改作业，改完后回到座位自觉看书去了，空闲时间我趁机看看坐在第一排的凌皓的学习情况，不料却发现凌皓同学不仅今天的作业会做，而且写的字比以前认真，于是我故意夸张地说：“哇塞，今天凌皓写的字真认真。”被我一激，凌皓写的字竟然真的认真起来，并且越写越好。又过来几位学生来批作业，我一边批改着，一边偷偷地对凌皓的同桌说：“你看，今天凌皓写的字真好看！”他的同桌把头转过去一看，说：“是的，写得很好看！”
被老师和同桌这么一肯定，凌皓立马有了自信，眼神也有了变化，继续认真地写起来，写得工整又好看。当他作业做完交给我批改时，我说：“哎呀！凌皓今天写的字怎么这么漂亮！大家快来看看，这字是凌皓写的吗？”听老师这么一说，好多学生都围过来想看。我说：“不行不行，这样太乱了，大家按次序一组一组地来看。”学生们很听话，都回到了座位上。第一组学生围过来，一个个表情丰富地说：“哇，真漂亮！”凌皓眼睛紧紧地盯着他们看。第二组学生过来了，又叽哩哇啦地说：“哇，真漂亮！”第三组的同学看过后，相互小声地说：“凌皓进步真大！”第四组的同学看过后，个个竖起大拇指对凌皓说： “凌皓，你太棒了！”这一幕让凌皓从原来的自卑里找回了自信。
也就是从那一天起，凌皓对作业的态度发生了变化，每天不但能按时完成老师布置的作业，而且书写也逐步认真起来。当然，这其中也少不了老师和同学们的表扬与鼓励。
像凌皓这类学生，由于学习态度不端正，学习没兴趣，无论在家还是在学校，经常会受到来自各方面的批评，导致怕学习，怕作业，怕考试，恶性循环。他们身上缺少的就是体验成功的喜悦。面对此类学生，教师要想方设法找寻他们身上的闪光点，充分发挥语言的放大效应，让他们品尝成功后的喜悦，逐步从自卑中解放出来，一步一步走向自信。当然，学生前进的路上难免有反复，教师需要不断变换方法，鼓励他们上进。
有时教师的一个小小的举措，就可以改变一个孩子的人生。