《我学写字》一课是一首儿童诗，诗中展现了“我”在写字时的神奇想象，字里行间洋溢着浓浓的童真童趣。由于神奇的想象，“我”拿着的似乎不是笔，而是一支魔法棒。写什么词语，就出现什么情景；写到哪儿，哪儿就呈现出一派生机。写“小绵羊”，眼中的一切都弯卷起来；写“河流”，立即就风生水起；写“草地”，立刻蝴蝶翩翩起舞；写“我的爸爸”，马上出现一个高大的男子汉。面对这么有趣的儿童诗，我是这样教学的：
一、趣中读诗
金波说“儿童是天生的诗人”，儿童的天性首先表现在一个“趣”字上，不管对待什么，儿童感觉有趣，才会产生兴趣，才会津津有味地沉浸其中。儿童诗充满童趣，饱含情趣。因此课堂上我以“趣” 为中心，通过多种形式的赏读，努力创设一个读诗、听诗、赏诗的氛围，让学生沉浸在优美的、灵动的、充满智慧的儿童诗之中，把学生牢牢地吸引到诗中来，让学生在尽情想象中感悟诗趣。学生一旦打开了想象的翅膀，驰骋于想象的海洋，便感受到诗歌中有一个个有趣的故事，有一片片美丽的景色，有一幅幅多彩的画面……诗歌中可以异想天开，诗歌中可以心灵对话……在读诗的过程中，孩子们感受到儿童诗的浓浓的情趣，从而激发了孩子读诗的兴趣，写诗之趣也自然跟着滋生。
二、大胆想象
这节课的关键就是引导学生大胆想象，让童言自然地流淌，童心尽情地表达。我主要通过两个环节来完成，一是让学生猜老师最想写下哪个词，二是当老师写下一个词时让学生大胆想象。“猜词”是把神奇的金钥匙，轻轻地叩开了孩子们的诗门。当我让学生试着猜猜老师想写下哪个词时，孩子们情趣高涨，激情四溢，争先恐后地说着自己喜欢的词语，此时丰富的词汇也为后面的仿写奠定了基础。当我写下“花园”一词时，我引导学生对“花园”一词进行大胆想象，让学生放飞自由想象的翅膀。此时孩子们兴趣浓厚，常规的词语，常见的事物在他们眼中变得更加神秘和有趣，蜜蜂、蝴蝶、园丁、满园春色、百花盛开、争奇斗艳、万紫千红等，这些他们平时不一定想到的现在全都脱口而出，自信而大胆，这种想象正是孩子们内心所渴望的自由和童趣，以及可以异想天开所带来的快乐和喜悦。学生的兴趣被点燃了，不仅如此，连我和在场的听课老师们也被孩子们丰富的想象力所吸引，突然间有种找回童心和豁然开朗的感觉，原来孩子们是这样的富有想象力！
三、乐中写诗
这节课最重要的一个环节就是仿写诗歌了。平常许多孩子一提到“写”就皱起眉头，但在这节课中，我尽量把学生引到小诗人的角色上来，体验当小诗人的成就感。学生通过多种形式读诗及大胆想象之后，已经颇具成功感，此时让他们尝试仿写儿童诗自然水到渠成。
瞧，有个学生这样仿写：当我学着写“巧克力”，一下子，大树啊，房子啊，小花啊，凡是我眼前看到的一切，就都变成了巧克力。当我拿笔把“稻子”写上我的小练习本，我的眼前就出现了金灿灿的稻谷，还有从远处开来的一辆辆收割机。当我的笔写好了“荷花”，我就看见雨后的荷塘，大片大片的荷花，上面有几只蜻蜓在来回地旋舞呢。要是我写上“我的妈妈”，我立刻就想抱抱妈妈，亲亲妈，再说一声“妈妈，您辛苦了”。
上面那个孩子仿写得多好，再看看其他学生，也仿写得不错。我立即组织学生进行全班交流。学生顿时发现自己也能写诗了，原来写诗并不是什么难事。另外，仿写，又降低了写诗的坡度，消除了学生的畏惧心理。在愉快的仿写活动中，学生对儿童诗的形式、语言等特点渐渐熟悉。这样的仿写激发了儿童写诗的兴趣和热情，令学生们学得高兴、写得有趣。我让他们当场朗诵自己创作的诗歌，孩子们跃跃欲试，激动不已，这次诵读也让他们体验到了成功感，享受到了写诗的乐趣。
这节课，让我最感欣慰的是学生在整个教学过程中学生学习的积极性都较高；学生的回答是那么富有想象力，那么富于创新；学生动笔时兴趣盎然，每一个同学都感到有话可说，写话难的苦恼基本看不到了。那些平时一听到写话就紧皱双眉的学生，这一次也没有感到非常困难。或许，这堂课知识的传授不是很多，但学生们觉得读诗有趣了，能大胆想象了，觉得写诗好玩了，我就算把学生领进了儿童诗这扇奇妙的大门了。