一、观察时间：2019年1月16日上午10：00—10：30
二、观察对象：大班女幼儿，铭铭（视频中穿绿色背心的）
三、观察地点：幼儿园公共游戏区域——建构长廊
四、游戏背景：幼儿园在大力践行课程游戏化的过程中，充分利用空间，逐步增添了游戏公共区域。公共游戏区域游戏空间大，建构材料多样，更有利于幼儿自由、自主地开展建构游戏，深得孩子们的喜爱。上午游戏时间，铭铭与其他三名小朋友一起来到建构区，教师通过谈话对幼儿已有的建构经验进行了简单了解，引导幼儿先确立建构游戏计划，并自由选择同伴合作。
五、观察实录：
游戏开始前，铭铭第一个提出想搭建一辆四轮小汽车，旁边的女生萌萌说她也想搭建小汽车，铭铭便主动说：“那我们俩一起搭吧！”铭铭径直走到插塑材料区域，迅速找出一辆小汽车塑料模型，装上颜色规律的圆形塑料片做轮子，萌萌在一旁帮忙递材料，四轮小汽车很快就搭建成功了，两人都比较满意。
两人将四轮小汽车放到地面上，用手推动车身，车轮前滚动，铭铭突然提议要做一辆货车，萌萌同意。她们很快在材料区就找出了三节车厢，并将三节车厢进行了首尾连接，最后在往车尾上连接时出现了问题，因车尾没有扣子，所以不能顺利地接上车厢。铭铭作了三次尝试，并接受了萌萌提出的建议，用小棍子将汽车和车厢连接起来，结果操作未成功，两人均放弃。
铭铭带着萌萌再次来到材料区，提议用小木棒和夹子搭建房子，萌萌同意，并和她一起进行房子的搭建。她们用夹子夹住两根小木棒的连接处，很快就完成了正方形房子的搭建，铭铭选用的单色小木棒，萌萌选用的是彩色小木棒，搭建过程中，两个小伙伴始终在愉快地交谈，萌萌搭建稍慢，铭铭看到后主动去帮忙。
房子搭建完成后，铭铭将小汽车和房子一起摆到建构垫上，小汽车在中间，房子在两边。铭铭再次提议说：“我们来搭一个草坪吧！”两人拿来绿色方块积木，将草坪按在房子前面，并与萌萌一起讨论草坪上的泥土、树怎么做。几分钟后，讨论未有结果，两人依然快乐地来告诉老师她们的作品完成了。
六、教师反思及支持策略
1.铭铭是一个语言表达及社会交往能力发展都较好的孩子，在班级表现活
泼开朗，在集体中有一定的号召力，游戏中具有一定领导力。在搭建小汽车和房子的过程中，发现铭铭对于数概念和图形规律的掌握很好，反映了其具有良好的的数学学习能力。
2.铭铭提出的四轮小汽车的搭建计划，对大班幼儿来说目标较容易，并有
萌萌小朋友的协助，因此，在搭建的过程中，基本不需要老师提供帮助，遇到问题时，她们也能很快进行自我调整，反映了其个性稳定，社会交往能力发展较好。
3.整个搭建过程中，教师一直在注意观察幼儿的游戏过程，并及时捕捉到
了游戏中被孩子自行忽略及放弃的困难。对此，在进行游戏评价总结时，教师组织幼儿进行了讨论，并引导她们主动寻找解决难题的方法。
游戏难题：三节车厢怎么与车尾连接？
教师引导幼儿仔细观察车厢与车尾的结构特点，并提醒他们在建构材料中寻找适宜的材料，通过自主探究的方式，积极解决问题。最后师幼一致认为，用一根细绳子穿过车尾的一个小洞，再连上车厢，货车就能完成了。当幼儿再次到材料区找绳子时，发现并没有。教师便提醒幼儿回班后及时将材料建议汇报给当班教师，幼儿愉快应允。
搭建的比例问题：汽车比房子大，合理吗？
对于大班幼儿，对现实生活中的事物比例已有一定的认识，然后在搭建成品中，幼儿搭建的汽车比小房子还要大。因此，教师引导幼儿发现问题，并尝试自主解决。幼儿很快便运用纸板砖积木完成了房子的搭建，且造型新颖，比例适宜。
此次建构游戏活动是幼儿日常游戏中的真实场景，未进行有目的、有导向
的拍摄。真正做到了活动以幼儿为主体，幼儿主动参与游戏与学习的过程。通过对本次建构游戏的观察与分析，教师既对幼儿当下的建构水平有了一定了解，还通过游戏中的支持，游戏结束后的评价，促进了幼儿建构游戏水平的提高，也进一步提升了教师对游戏化课程的指导能力。