当职称论文的要求化作烟云消散了的那一刻，我想不笑的教师有几何？从此不写论文，那还要读书干嘛，不读书，书照教，工资照拿。
的确，教育少了科研的味道，我们的“教育程序”不会改变，但教育的味道恐怕不得不细品一下。
这几年，给老师们审职称材料，按理说除了各种材料的缺失，其它应该没有太多的问题，至少语言文字不该有问题，因为咱们是教师，是家长心中的文化人。可事愿违反，错别字、病句、格式错误……一一枚举一大堆。这其中不乏有语文老师，诧异之时，我平和了一下心态，江郎十年不写才也尽，更何况我们绝大多数平凡的教师呢？长期不写手又怎么会不硬呢？都说教师一碗水给学生一滴水，我想问问自己都不能写作的老师，到底给学生的是一滴什么样的水？
前天和一个已经升为校长的朋友闲聊，开学第一周他听了一节课，一节让教师有准备的课，按说让教师准备了，应该没有大问题。可着实失望，课很乱。他安慰自己，人家是年轻教师。但再年轻让你准备了，教学方法手段姑且不谈，每一步干什么又怎会乱？其实我们又大惊小怪了，课堂是教学实践的主阵地，实践是靠论理指导的，不读书，不研究，课堂到底教什么，怎么教云里雾里，至于教得怎样好多时候也只能稀里糊涂。
今天，按学校要求要进行红黄蓝作业分层，我一直是以大局为重的人，绝不能做落后分子，可分层完毕我的内心煎熬了一阵又一阵：一个孩子低着头，选了蓝的；几个孩子犹豫不决，最终选了黄的。红黄蓝对应着好中差，红黄蓝的标签几分钟就贴完了，可可能有的孩子在我们贴下红黄蓝标签的那一刻他一辈子就真的完了。红黄蓝分层作业的初衷并没有错，要让蓝标签的学生通过努力获得黄标签，黄标签的学生通过努力获得红标签，是想以此激励学生。但似乎忽略了一点，这种标签的的确确在对学生进行了心理暗示，好学生欣喜，但过早的给“差生”贴下人生的标签，这标签分明就是一把双刃剑。
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这些实实在在发生在我们教育人身上的事，这些问题发生的根源是什么？我武断地说是缺少“自主读写研修”产生的后果。都说教育是一门艺术，教师就应该是掌握这门艺术的人，掌握这么艺术就必须钻进这门艺术的方方面面，去读、去写、去浸染教育艺术的芬芳。可如今，愿意去进行“自主读写研修”的人有多少呢？职称去论文化让“自主读写研修”失去了茁壮的希望，从此主管部门漠视，学校层面冷对，没有了科研味道的教育还能称为艺术吗，那教师能称为艺术家吗？恐怕我们只能面对“教书匠”这个熟悉的称呼，既是教书匠，又何谈设计，农村的小打小敲的小楼还可以盖一盖，高楼大厦行吗？
科研兴校，当教育少了科研的味道，我们的教育还能驾驶最快的班车吗？