案例一：
区域游戏开始了，昊昊小朋友今天的选择是阅读区。他盘坐在地毯上，背倚着靠垫，手里捧着绘本认真阅读，嘴巴里时而念念有词。这时，我准备将“读书漂流屋”中新带来的绘本放进阅读区中，昊昊拉住我的衣角，对我说：“王老师，你知道四大文明古国是哪四个么？”我心想这娃儿还想难倒老师不成，是时候让他明白王老师的厉害了。我得意地对他说：“四大文明古国分别为中国、古巴比伦、古印度、古埃及。”听完我的回复，他满意的点了点头，嘴角微微上扬且露出了笑容。我想了想说道：“那我也来考考你，四大文明古国中，古巴比伦使用的是哪种文字？”“楔形文字。”昊昊干脆地回答道。我继续追问：“古巴比伦有一本著名的法典，你知道叫什么吗？”他说：“汉谟拉比法典。”他的回答让我大吃一惊，我又尝试性地问他：“第一次世界大战的导火索是什么？”他说：“是萨拉热窝事件。”回答完我提出的四个问题后，昊昊发出了爽朗的笑声。我笑了笑，举起右手与他击掌，庆贺这个值得纪念的时刻。
案例二：
科学区里新投放了一个三球仪，小朋友们面对这个新的学具显得格外感兴趣，忍不住上前来探索一番。当我正在为孩子们对知识的渴求表示欣慰时，昊昊小朋友来到了科学区，他和其他几位小朋友一起摆弄这个新玩意儿。我问：“你们知道这是什么吗？”孩子们异口同声地告诉我：“三球仪。”我问：“那你们知道这分别代表哪三个星球么？”孩子们同样自信地告诉我：“红色的是太阳，蓝色的是地球，最小的是月球。”我继续追问：“那你们知道在这个三球仪上，地球转动一圈表示什么？”这是昊昊小朋友眼神瞬间锁定了我并说：“我知道，这是地球的自转，地球一直在自转，转动一圈表示一天。地球同时也在围绕着太阳转，转动一周表示一年，就出现了春夏秋冬四个季节。”话音刚落，他肉肉的小脸上露出了灿烂的笑容，而另外两位小朋友在因获得了新知识后高兴地点了点头，小心翼翼的转动着三球仪，继续他们的探索与发现。
行为分析：
与昊昊小朋友的交流与对话总是让我感受到别样的惊喜。6岁年龄段幼儿的思维方式正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期，但他的认知与思维能力明显优于其他同年龄段幼儿，知识面宽广，对于科学、历史等知识有着极大的兴趣与探究欲望，注意力能够保持较长时间，具备许多优秀的学习品质。
对策措施：
1.营造宽松愉快的氛围、建立良好的师幼关系是促进游戏发展，提高游戏水平，增强认知能力的前提。
《幼儿园教育指导纲要》中指出，环境是重要的教育资源，应通过物质环境和精神环境的创设和利用，有效的而促进幼儿的发展，使幼儿处于一个能让他们感安全、温暖、平等、自由的精神环境才帮助幼儿活泼愉快、积极主动、充满自信的学习生活，获得最佳的发展。
所在班级中氛围比较轻松，幼儿具有的自主权，同时具备较强秩序感和良好的学习品质，在这样的环境下幼儿可以根据自己的兴趣和需要选择和组织自己喜欢的游戏，在游戏和生活中获得个性化的发展。
2.树立终身学习理念，不断优化知识结构，不断拓宽知识视野，不断了解当前最新知识理念、是专业发展必不可少的职业需求。
《幼儿教师专业标准》的基本理念是：幼儿为本、师德为先、能力为重和终身学习，保罗朗格朗早在1965年提出了终身教育的理念，这一理念适应了国际教师专业发展与教育改革的趋势，同时也适应了教师需要不断学习、提高职业能力的特别要求。案例中的幼儿知识量广泛，具备较强的认知能力，在为幼儿的成长和收获更多知识感到满足时，同时也对幼儿教师知识量提出了考验。为了和孩子们能够有共同知识话题，餐后阅读时间，选择和孩子们一起阅读班级图书角图书，分享趣味故事，研读绘本，培养良好的阅读习惯，一起从书本中汲取知识，实现教学相长。
3.因材施教，尊重每一位幼儿的个体差异，发掘每一位幼儿的优势潜能，采取个性化的教育是我们的必要手段。
美国心理学家加德纳的多元智能论中提出人类智能可以分为八大智能，而每一位幼儿的优势智能也不尽相同各有所长，教师应尊重每一位幼儿的身心个体差异，扬长避短，通过循序渐进的教育，帮助他们树立信心，不在某一方面追求整齐划一的培养目标，满足不同幼儿的兴趣需要，给予不同关爱和教育方法，采用纵向评价和多元评价法，慎用横向评价。
案例中幼儿具有较强的学习能力，对于历史等知识充满好奇心和求知欲，在日常游戏教育活动中，班级教师有意渗透，抓住教育时机，借助昊昊小朋友的知识量，共同提高班级幼儿的整体水平，例如在主题活动《冬日小精灵》中，我班的特色游戏“有趣的制和造”吸引了昊昊小朋友强烈的学习兴趣，老师邀请他做历史小老师为其他幼儿介绍有关知识，孩子们的知识水平得到了共同提高，因为他的知识的介绍小朋友们对于美术区“制”和“造”拓印画更是十分喜爱，对于自己拓印的拓片爱不释手。
4.家园合作，开展家长学校，分享交流教育经验与方法，提升家长整体教育水平，形成教育合力。
教育工作中学校与家庭的合作显得格外重要，学校要与家庭的教育形成合力，这样的教育才能事半功倍，在发现了昊昊的过人之处后，我与他的母亲深入交流了他们的家庭教育方法。在家庭中，当昊昊处于阅读和学习状态时，家长会充分尊重他的学习时间，不在中途打断，培养专注力，提升学习的深度和广度。节假日时，常带昊昊走进博物馆科技馆等场所，并进行详细的讲解，让孩子在生活中直接感受和亲身体验，体会到知识的力量，培养对于知识的探究欲望等等。在了解了家庭教育情况后，邀请昊昊母亲和其他几位家长在家长学校与主题班会中分享自己的教育心得，创设家长之间相互学习平台与空间，提升班级整体教育质量。
陶行知先生提出了六大解放，启示我们将主体定位于孩子，将权力时间空间交于孩子，耐心等待。放手，“放手让游戏更自主”放手给孩子更多的时间和空间，让他们体验丰富的学习过程，享受属于他们自己的游戏。观察，用心观察幼儿丰富多彩的游戏世界，在观察与交流中颠覆我对他们的认识，从而激发我们更有效的支持他们的发展。理解，教师在解读幼儿游戏情境后，通过游戏行为潜移默化地引导幼儿观察、思考、模仿、学习，推动游戏发展。
作为青年教师，我们需怀着同一种信仰——“会玩会学”比“学会”更重要，同一种理念——读懂（读懂幼儿行为背后的原因）、唤醒（唤醒幼儿生命力的觉醒）、点燃（点燃幼儿游戏中学习的能力），尊重每一位孩子，发现每一位孩子的长处与优点才能让孩子真正做回自我，真正品味教育的初心。