缘起：
开学不久，幼儿园新买了一批玩具，有小推车，滑板车，脚踏车......其中，要数脚踏车深受孩子们的喜爱。每次户外活动时，孩子们都争先恐后的取车、骑车、停车......
探索一：给车子上牌照
涵涵：我喜欢这辆红色的车。谁来帮帮我，我拿不出来。
壮壮：我来帮你。
迪迪：哎呀，这个车很难取啊，上次是谁停的，都没有停好。
壮壮：我也来帮帮你。
涵涵：我们先把黄色的挪开，这个红色的就可以取了。
晨间活动中遇到的困难，成为孩子们交流合作的导火线，作为活动的引导者、支持者，教师认真观察游戏水平，从而更好的判断幼儿解决问题的能力。我们发现幼儿通过交流、合作，解决问题的能力有了一定的提升。之后的晨间活动中，针对这取车难这一问题，教师有效组织幼儿展开讨论，拓展他们的感性经验，满足探究的欲望。
老师：涵涵，今天晨间活动时，有没有遇到什么困难
涵涵：就是，就是，我们想骑红色脚踏车的时候，很难把它取出来。
老师：后来呢，有成功吗？
涵涵：有，壮壮帮我的。
老师，怎么帮的？
涵涵：我们把堵在外面的车子挪掉了。
老师：你们觉得取车为什么这么难？
迪迪：可能时上次停车的时候小朋友们没有把车停好。
老师：那有什么办法让我们规范停车呢？
大家议论开了，有的孩子说，停放时，要排排好；有的说，可以设计一个停车场；有的说，可以画个车位，停在车位里，还有的说，这个车和家里的不一样，得先给车子做个标志，然后按标志停放；大家越说越热闹，“对对对，就跟我家里的车子一样，有个牌照。”
老师：那你见过的牌照是什么样子的？
其其；牌照上有字母，有数字。
老师：开头的字母表示地区，那我们可以怎么设计牌照呢？
在认真倾听幼儿的交流过程中，教师了解了幼儿的需求，教师在肯定幼儿的同时，又进一步提出要求，鼓励他们自己设计车牌。中班幼儿在观察时更倾向于表面的，鲜艳的，明显的，事物之间差异性的观察则需要教师的引导。所以在观察图片时，幼儿很快能找到车牌上显眼的字母，以及不太规则的数字。以先前的经验为基础，结合教师的图片，教师引导幼儿观察比较，深化幼儿的探究发现，提高他们的观察水平。
在集体讨论和个别探索下，幼儿运用符号表征表现作品，幼儿的作品符合中班幼儿的年龄特征，能够大体体现车牌的特征，但是缺乏细节的表现，并且，尝试有针对性的进行分类。
探索二：设计行车路线
有了车牌，停车时，按照设计的车牌标志，按顺序停放，这样取车时就方便了许多。
柔柔：“哎呀！”
我赶紧跑过去，原来，发生了严重的车祸，几辆车子撞在了一起。没过多久，又有几辆车撞在一起。孩子们你一句我一句吵开了，甚至有人要用武力解决问题。
老师：你们为什么会撞在一起啊？
柔柔：有的车往这边开，有的往那边开，然后就撞上了。
老师：那怎么办？
柔柔：往这边开的也要沿着这边走，往那边的要沿着那边走。
柔柔：转弯的就走转弯的道。
当当：对的，我们要遵守交通规则，按照交通标志行走。
于是，我和孩子们一起搜集交通标志的图片，认识交通指挥手势他们，孩子们还设计路线图，以后，可以按照线路图行车。
因为幼儿之间产生的矛盾，作为老师，对于这样的矛盾，我们应该采取什么样的措施？我们应该站在幼儿的角度，以平和的心态在孩子的角度看问题，倾听他们争吵摩擦的原因。引导幼儿发现问题，鼓励他们幼儿积极讨论，寻去解决问题的方法，教师成为引导着，支持者，让幼儿成为解决问题的主题。
我们一起设计了行车路线。对认识的标志进行了进一步的认识。
孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。这句话很好地阐明了孩子的思维和学习方式：直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维。因此，通过动手画一画，做一做，进一步加深认知。
探索三：我是骑车能手
有了先前的游戏经验，我们设计了行车的路线，设置障碍物，交通标志等，孩子们按照既定路线角色扮演游戏，由大家推荐选出一名交通警察，指挥交通，游戏中大家互相礼让。
当当：直走，直走，走直行的路。
辰辰：前面有交通警察。
迪迪：他的意思就是要我们停车，让行人通过。
果果：拐弯啦，不要走错了路线。
在这个游戏设计上，主要培养幼儿的交通安全和交通规则意识。游戏很贴近幼儿的生活，因此玩起来很容易进入角色，教师不仅是他们的设计者、支持者，还是他们的监督者。在发现孩子违规时给予指出，使孩子不致于把游戏规则丢弃，由此至终向目标靠近。教师也成为幼儿学习活动的合作者、引导者。当出现孩子的需要时，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。能耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
探索四：到车子里看看
回到教室后，大家议论纷纷，讨论起了各家的车子。
当当：我家里也有车子
“我家里也有，我也有，还有我......”
老师：家里的车子里都有些什么？（车门、车窗、引擎、轮子、方向盘和安全带等，并让幼儿看清楚）
于是，我请孩子们回家和家长共同观察车子的内观，并将观察到的样子画下来。
教师善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。如何支持幼儿车的外观，内饰进行持续性探究的兴趣，家长的配合和教师的指导同样的重要。在家长们的配合下，幼儿观察了车子的内观，并将车子里看到的内饰记录下来。生动、直观的过程让孩子们易于接受和理解，亲自的观察、触摸相信一定比看图片观察的印象要深刻。充分利用家长、社会资源，为教育、教学服务，是开展好各项活动的途径之一。
不仅如此，家长还带孩子们去马路上寻找了交通标志。
探索五：各种各样的车子
车子种类很多，功能不同，从私家车出发，幼儿发现，根据车子的功能，我们还发现许多不同的车子。
——你要上车，告诉开车的人要到哪里。（出租车）
——失火的时候，一定需要它帮忙。（消防车）
——可以救人的车子。（救护车）
——抓坏人的时候，警察就会开着它出来。（警车）
——车子前面有一个长长的手臂，很有力气，可以挖土。（挖土机）
——专门装垃圾的车子。（垃圾车）
——搬家时用到的车子。（卡车）
孩子之间根据自己的车子的类型、颜色,进行区分。从他们语言、手势、表情可以看得出，孩子很了解自己的车子，能主动向别人介绍。潜移默化中促进孩子之间的交往能力有了提高。
孩子们还从家里带来了不少的车子，两两合作，组成小组进行区角游戏。
幼儿可以彼此交换车辆来玩，他们会找平时好伙伴来分享。也使得一些遥控车、轨道车在孩子的介绍中，彼此也增长了知识，开阔了视野，培养孩子有玩具大家玩的意识。在给车子分类时，有孩子提出按颜色分类；按车子的用途来分……，还学会几个一组，看来孩子们渐渐学会提出问题，解决问题。
反思与总结：
这个课程的生成是由于在户外活动中，幼儿遇到取车难的问题引发的，因此，教师在活动中所扮演的角色尤其重要，要善于带领孩子们发现问题，解决问题，教师要成为启发者，支持者，让幼儿成为解决问题的主体。
我们和孩子们一起绘车牌，设计行车路线，角色扮演游戏，玩形象逼真的玩具车，通过观察、欣赏各种各样的车子，共同分享玩车、坐车的经验。让幼儿从中认识到不同的车子，知道它们的名称，认识它们各自的外形及主要内部结构，并了解它们的用途，以不同的艺术形式表达自己对车子的认识，还知道了为什么要遵守交通规则及如何遵守交通规则，建立了基本的交通安全观念，并养成良好的过马路、乘车习惯。孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。这句话很好地阐明了孩子的思维和学习方式：直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维。因此，为幼儿创设直接感知，亲身体验，动手操作的机会，是帮助他们获得知识的最迅速、最便捷的途径。在主题活动的开展过程中，我们为孩子的亲身实践创设了大量的机会，变以往被动的知识接受，为如今主动的操作、探索和学习。我们合理利用家长资源，让家长和幼儿一起参观自己私家车的内部构造，并用画画的方式将所看到的记录下来，同时，让家长和幼儿一起去马路上亲身体验，寻找各种交通标志，家园互动紧密联系在一起。
整个主题教育活动，动静交替，各个领域互相整合，幼儿的能力得到充分的发展。但是，我们也发现，我们的课程偏重于认知，对情感与个性方面还渗入得不够。特别是发挥幼儿想像上，仍然有深入的空间，比如，可以结合环保教育，讨论环境污染问题，引导幼儿设计新能源的汽车，鼓励幼儿从小树立目标，长大后能设计既方便快捷又环保经济的新型汽车，这样，我们的主题教育的功能可以得到更大的作用。