建构游戏是一种象征性的活动，它是对真实建筑物的模拟。幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来建构自己喜欢的真实和想象的物体。
在此次自主性建构活动中，幼儿自主游戏生成的“烧烤”主题源于近期在实际生活中的活动经验，在与父母外出烧烤后对于‘烧烤’游戏的渴望，为满足自身的游戏欲望而生成的建构主题。
游戏准备：
实木建构积木
观察实录：
自主游戏开始一会儿后，只见这一组的孩子已经搭出了如图（见图一）所示的作品。
只听见嘉嘉大叫到：“老师！我们要做烧烤。”“恩恩！行啊”我答到。
“做烧烤……”小煜从我身边走一圈重复到。
我：“你们的烧烤是怎么做的？放哪儿？”
嘉嘉拿了一个长方形木条放在圆柱中间的位置，嘴里说到：“放这里”（如图二）所示。站在一旁的子扬忙说到：“都放不下了，都放不下了。”在此过程中嘉嘉没有做出任何回应。
这时，浩浩一起抱了三块小块的长方形木块，于是他依次把木块放在顶面上的木板上，（见图三）嘴里说到：“这是烤鱼。”话音刚落，旁边的嘉嘉拿过浩浩手上的其中一个木块，和浩浩一起把木块整齐的放在上面。随后，小翔和子扬也找来了相同形状的木块，把木块整齐的摆在上面。
小煜拿着一根长长的木条一头对着‘烤鱼’发出“嘶嘶……”的声音（见图四）。我忙问到：“小煜你这是在干嘛呀？”这时，嘉嘉帮忙回答到： “在烧东西。”小煜左右走动，并继续做着相同的动作，嘴里不断的发出“嘶嘶”的 声音。
其他孩子则在各个角落不断的添加材料，不一会儿，上方的烤鱼越来越多，磊了三四层（见图五）。“这么多烤鱼呀！”我带着疑问问到。“对呀”浩浩带着微笑回答到。“那烤的熟吗？”我接着问到。浩浩犹豫了一下，这时嘉嘉回答我到：“烤的熟啊，这么大的一个”说着用手指着‘烤架’的位置。
孩子告诉我，放在三根柱子中间的哪些都是燃烧的材料，说是‘木头’，在添了好一会儿材料后，浩浩开始在一旁边唱边跳起来。嘴里还不断的念着从哥哥那儿听来的歌“三年级的美眉跳芭蕾……”“你这是？”我好奇的问到，“在跳舞啊！”浩浩很开心的笑着说到。“为什么跳舞呀？”“搭完啦”说完继续小舞步跳着离开了。这会儿很多孩子已经开始到处走动，没有在继续添加材料了，小翔甚至在旁边搭起了其他的东西，还有手上拿着大的正方形木块，嘴里大叫着送快递了……就在这时，嘉嘉拿着长方形木条做着扇火的动作，他的动作很快就被一旁的小煜所模仿（见图六），“我们要让它热一点”嘉嘉边扇边说到。不一会儿，全组的小朋友分别围在‘烤鱼架’的四周，且手上拿着长木板或长木条做着扇火的动作。（见图七）
“越来越多了（指火势）……好了，太多了……来这边扇扇。”浩浩说着示意旁边的小翔和他要换个位置。“这边的火越来越大……”孩子们就这样一直玩着扇火的游戏。小煜还会拿个小的圆柱型木块在做洒调味料的动作。
“差不多了……烤好啦！吃啦。”嘉嘉说完拿起一个‘烤鱼’放在嘴边做吃的动作（见图八），看他 开吃了，旁边的其他孩子 也开动了，因为大家七手八脚的拿着，他们的‘烤架’一下就倾倒了。倒的那一刻大家纷纷发出了笑声，蹲在地上的小煜指着‘烤架’说到：“老师！倒了。”示意我看。我没有做声。
最后，他们索性把整个作品都拆了，有一些孩子甚至开始乱推乱叫，并发出很开心的笑声。
只听见嘉嘉嘴里说到：“我们现在要开始修房子了。”于是孩子们放慢了速度，开始整理起材料来。
分析：
小翔幼儿与嘉嘉幼儿是第二次使用木质建构材料搭“烧烤架”的，这次的活动也是嘉嘉衍生出来的主题，这几个孩子在我了解后知道，他们前不久在父母的带领下一起有过烧烤的经历，因此他们对烧烤富有很多的兴趣，并且也有一定的知识经验。
1.将生活融入游戏中：在自主性活动中，孩子将一些自己亲生经历的社会生活内容融入到自己的自主性游戏中，孩子的游戏一定是和自己生活中的所见所闻相关联的，游戏的内容也是贴近真实的社会生活内容。
2.社会性得到发展：联系实际生活进行游戏，在游戏过程中与同伴沟通，协商解决问题，通过建构作品来满足自己游戏的需要，合作意识也在增强。
3.解决游戏问题的能力：在游戏期间，几名幼儿教师没有过多地介入，有出现孩子撤离，转移游戏主题的情况，在游戏过程中就可以发现个别孩子还是很具有坚持性的品质，已经有自己游戏的想法的，在大家都无所事事的时候，他想出可以给烤鱼扇火，很快的就重新吸引了其他孩子的游戏欲望，受到了其他孩子的模仿，于是游戏进行不下去的问题就被解决了。还有在最后孩子哄抢烤鱼导致作品散架时，孩子能想出继续‘改造’的想法，让一些原本想在混乱过程中“捣乱”的孩子有重新有了新了游戏方向。
4.同伴间的带动和模仿：这次的合作游戏，很明显嘉嘉幼儿在游戏过程中很有带动能力，平时在自主游戏过程中可以多运用伙伴间带动的方式，在孩子愿意的情况下，让一些游戏能力比较强的孩子带领游戏，从而提升一些游戏水平较弱的孩子，让他们在模仿和学习中提升游戏技能。
建议：
1.多创造户外自主性游戏的机会：户外场地开阔性能让孩子有更多舒展的机会，已经在户外活动中，幼儿与幼儿只见相互干扰的现象会有所降低。
2.丰富材料的多样性，根据需要添加生活性的材料：对于部分的孩子来说，单一的木质材料由于其形状性因素较强，因此有些孩子就会只局限于叠加，不断往上增添材料。对于越小的孩子，材料上越形象性孩子就越容易容入游戏中。因此，生活类的材料不仅可以弥补一些孩子建构技能上的不足，也可以引发孩子更多游戏的点子和方向。
3.对于游戏的推进，考虑要再进行观察，看孩子对游戏的兴趣及接下来游戏方向的走向，因为教师的介入必须以幼儿的需要为前提，提升经验不能成为一种刻意的追求，而违背幼儿的游戏意愿。如果孩子有需要，考虑可以通过丰富孩子烧烤架的拼搭以及与幼儿一起寻找更合适的建构‘烧烤架’的材料，进而支持孩子接下来的游戏。