二十四节气是我国古人在跟大自然长期合作的过程中总结出来的科学规律与和谐共处的原则，是我国传统文化的重要组成部分。对幼儿园课程来说，二十四节气是独特的课程资源，亦有助于儿童“文化认同感和精神归属感”的重建和回归。《幼儿园教育指导纲要》也指出：爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源。幼儿是“自然之子”，节气正是幼儿打开大自然之门的钥匙。
幼儿进入大班以后，其认知能力和动手能力有很大提升，他们对于周边事物与外界环境的好奇心持续增强，热衷于探索新奇和未知的事物，也乐于提出自己的问题和看法。为了充分满足幼儿对自然物候变化萌生的兴趣需要与操作实践的行为欲望，“霜降”是秋季最后一个节气，涉及的季节变化特征明显，有利于设计各种与之相关的探索活动。本次设计的“相遇节气，探秘霜降”主题周活动，旨在以自然实践探秘、寻找经典传统文化为切入点，让幼儿在“霜降”节气氛围中体验、感受相关习俗并与大自然充分互动。
一、设计思路与活动目标
本次主题活动通过调查收集资料，充分挖掘霜降节气的民俗传统文化与自然物候的变化特点，通过自主调查、主题讨论、户外实践、家庭支持等途径，帮助幼儿了解节气传统文化并能主动关注并发现物候变化的特点。本次活动的目标要求有四点。第一，了解霜降的节气特征和环境特点，能够通过自主观察并准确说出多个霜降期间自然界中常见物象的形状色态。第二，能通过周期性记录，对比环境变化并尝试总结气候变化的现象规律。第三，能够合作且分工完成游戏任务，可以流畅地对游戏结果进行简单的总结。对第四，了解自然四季变化的知识，了解传统文化二十四节气的内容和意义。第五，尝试运用自己的方法统计并记录节气知识。
二、活动设计与组织安排
首先进行“霜降周活动指南”的设计。按照活动开展的递进顺序，帮助幼儿整理游戏思维，将霜降活动各环节的核心经验、幼儿学习方式等内容进行梳理并整体建构，使活动的目标更具整体性，也有利于教师更好地把握活动的整体思路。
1. 自主调查，认识霜降
本次主题活动在霜降节气前两日开始布置，以幼儿自主调查活动为起点，通过幼儿小组式自主观察与家庭询问的方式对自然物候（自然现象、代表性事物等）与文化传统（童谣、谚语、保健知识、传统艺术等）两个方面进行调查记录。并初步对二十四节气中的“霜降”有所了解。之后让幼儿收集有关“霜降”节气的各类图文资料，准备分类展示板（两块小黑板）、节气文化以及物候变化的图片。接着老师组织幼儿进行“我的发现”专题讨论并进行记录。同时组织幼儿共同讨论并设计自己的霜降记录表，在此后的每日入园时间开始进行观察记录。
2. 探秘银杏，拥抱自然
依托本土银杏资源，幼儿园地处城乡结合部，利用其地理优势，我们在周边农户资源与家长义工的支持下，结合科学与艺术领域分为四个阶段开展探秘银杏系列活动。
第一阶段，在家长的协助下，幼儿自行准备收纳容器，带到学校后教师组织幼儿深入农户家中，开展银杏收集活动。每户农户家接待两组幼儿，每组十五位幼儿，两位家长义工和一位指导教师。在教师的组织下，幼儿观察农民师傅敲打银杏果实的过程，同时带上手套捡拾果实并进行观察与收纳，将收获的银杏果带回幼儿园。
第二阶段，将班级幼儿分为4-5个小组，每组5-7人并选取小队长，每组再邀请了一位家长义工参与指导与协助，在幼儿园户外农事操作区域进行银杏果清洗与晾晒。幼儿在自主协商中进行活动分工，分成褪皮、分拣、清洗、运输晾晒、活动记录等工作职业，体验银杏洗制的过程，家长义工全程进行观察与个别环节指导。
第三阶段，针对幼儿前期的实践活动，组织幼儿进行主题讨论会“银杏的秘密”，对科学实践活动进行自主表述与总结。此外，联系省编教材中大班上学期社会活动“茶叶是怎么制作的”，鼓励幼儿自行设计并绘制“银杏果从哪里来”主题连环画，并设计主题展板“银杏的秘密”自由展板（供幼儿自行粘贴活动作品），以及开展“金黄的银杏林”美术创作活动等。
第四阶段，开展“品尝与期待”综合活动，将前期晾晒完毕的银杏果用微波炉烹制，供幼儿观察与品尝。活动过程中，数名幼儿询问银杏果是否可以种植，于是又生成活动“种下一颗期待吧”亲子种植活动，每位幼儿领取一枚银杏果带回去进行种植与观察。至此探秘银杏活动就这样结束了。
3. 树木御寒，穿衣行动
霜降期间天气严寒，教师利用上午时间组织幼儿自主分组讨论天冷了之后怎么保护树木，进行方法记录，同时在幼儿园内统计需要保护的高杆树木的数量。在家长义工与教师的共同协助下，幼儿根据记录下的保暖方法自行收集材料。教师绘制幼儿园平面绿化图，由幼儿在图上标记树木分布情况，再由教师与幼儿共同商讨区域划分的安排以及操作时的注意事项。次日幼儿带来活动材料，根据小组分工要求和区域划分安排，在家长义工及教师的带领下开展树木防寒实践活动。完成实践后，幼儿再进行活动讨论，推选出最有效，最方便操作的树木防寒方法，完成本次活动。
4. 沙龙风暴，乐在霜降
邀请参与活动的家长、幼儿以班级为单位共同开展沙龙风暴活动。家长、教师通过提出话题，与幼儿共同重温霜降活动内的美好游戏。同时鼓励幼儿表演节气童谣、讲述自己的新发现。最后全班幼儿分组进行两幅“乐在霜降”主题画的绘制，教师为幼儿提供近四米的底稿纸，利用颜料将纸面分成上下三个部分，分别刷成天蓝、浅黄、淡褐色等，代表天空、活动区域、土地，让幼儿自主想象进行合作绘画。家长也在参与活动的同时观察到幼儿的发展与成长。
三、教师支持与活动补充
在这过程中，教师的支持作用是非常重要的，我们采用“问题情境”的方式，间接引导幼儿不断丰富游戏内容情节，通过情境问题的解决不断提升幼儿互动交往能力和解决问题的能力，例如参加捡拾银杏果环节前，教师提出“我们需要准备一个盛装银杏的容器，什么样的物品可以作为容器使用呢？找一找，或许你会发现他的特点”这样一个容器的问题情境，下放给幼儿几个目标。首先是寻找容器，其次是将容器进行类比，最后总结出自己找到的容器的特点，回园与其他幼儿共同讨论。一个个情景问题，引领幼儿进行自主探究。
与此同时，我们充分整合幼儿身边的有效资源，如提前一周与保健医生协调，为幼儿提供“霜降”食谱、“霜降”小点心，将生活融入幼儿课程；邀请从事医生职业的家长和祖辈家长参与活动，积极发挥家长资源的优势，让幼儿学习各种遵循“霜降”时节变化特点的健康生活方式，丰富他们谚语、俗语等方面的认知；通过游戏形式将幼儿感知的“霜降”健康生活方式、传统运动等在全园和幼儿家庭中进行推广，延伸教育广度。在家园合力的教育组合拳下，为幼儿自然感知的回归与情感体验的提升提供推力。
四、组织评价与活动反思
我们在游戏的前中后期，给予幼儿阶段性评价，利用作品分析评价、清单式评价、轨迹评价等方式助力幼儿游戏。如幼儿游戏时，教师进行观察记录时，对个别小组游戏进行阶段性照片采集，持续记录其游戏实践过程。期间根据游戏情况不断调整教师的游戏支持方式，使幼儿提升解决问题的能力与思维活跃度。同时，放宽幼儿自主性评价与互评渠道，将游戏再次交予幼儿，让幼儿自己反思需要什么，应该怎么做。主客两方的混合评价，对于推动幼儿游戏水平提高有着较高的作用，也形成了教学做合一的良好的教学状态。在此评价基础之上，我们正尝试邀请家长义工长期驻园，参与幼儿游戏活动与活动评价，形成师幼家长综合一体的多元评价方式，在下一次节气主题活动中进行创新实践。
开展“霜降”节气活动，是让幼儿感受中国传统文化“二十四节气”的一次尝试，幼儿收获颇丰。当然本次活动也存在不足，节气中蕴含的生活内容和特色文化我们还没有全盘梳理，形成全领域的教育内容划分，接下来，我们将从领域角度出发，尝试将节气教育内容以五大领域主要划分，形成家园菜单式课程框架，进一步帮助幼儿体验生活。紧密生活与自然的关系，把游戏交还幼儿，把自然交给幼儿，把幼儿交给幼儿，让自主正在发生。
