所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：能实现预期目的；有效果。“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。有效提问包括两方面：一是有效的问题；二是有效的提问策略。
陶行知先生说: “发明千千万，起点在一问。”幼儿园集体活动中，提问是一种最直接的师生互动，也是应用最广泛的教育手段，它几乎贯穿于整个教育活动之中。幼儿教师的有效提问决定着教育活动对幼儿的启发程度; 决定着教育活动的目的性和实效性。所以说，有效提问决定了教育教学的目标达成度。如果我们把目标比作是捕鱼用的网，那么，提问就是不同种类的鱼儿。
目前幼儿教师在提问中出现主要问题:
第一，提问没有任何实际意义。例如:
1.“今天，老师给小朋友们带来了一个好听的儿歌，你们想听吗?”“老师带小朋友做个有趣的游戏好不好?”“这只兔子真可爱，对不对?”
这样提问只能让幼儿不假思索、毫无兴趣地顺着教师的问题去回答，不能起到任何激励和引导的作用。
2.“今天小兔子来到我们做客，你们猜猜她来干什么的呀?”这种没有实际意义的提问幼儿不仅猜不出来，还会浪费活动时很多宝贵的时间，更重要的是错过了让幼儿注意力集中的最佳时期。
3.教师:“小朋友，这两根棍子哪个长，哪个短啊?你们是怎么看出来的?”幼儿:“太简单了，用眼睛看出来的呗。”
这种提问会让幼儿洋洋自得，觉得自己比教师聪明多了。如果教师让幼儿到前面来把两根棍子拿在手上比一比，通过实际操作后得出结论，那么，这不仅会是一次很好的师生互动，还能让幼儿心服口服，明白任何事情都要经过自身的体验和实践才能得出正确结论。
其实，我们仔细想一想，以上提出的问题根本没有什么实际意义，以简单的没有价值的集体应答来代替老师与幼儿的有效互动，不但不能激励和引导幼儿积极的思维活动，反而会使幼儿变得懒散和倦怠，长此以往，会对活动失去兴趣，严重阻碍了幼儿创造性思维的发展。
第二，提出的问题离目标太远。例如:
1.科学课《吹泡泡》，提问:“小朋友都喜欢玩哪些游戏啊?”结果幼儿说到大型玩具，说到溜冰鞋，与主题无关的回答耽误了很长时间，撒出去的网半天收不回来。这时候就需要教师的具有教育机智，能及时收住网。
2.让幼儿学习动物的叫声，幼儿很开心的在下面你一句我一句，离故事的内容越来越远，网收了半天才回到目标上面来，隐形中又浪费了很长时间。
3.教师为了让幼儿区分高和矮，选了班上两个胖和瘦的小朋友，但是孩子们的焦点就在“胖”和“瘦”上了，会混淆不清。
以上问题与其绕半天弯子不如直截了当，开门见山的摆出活动目标。
第三，提出的问题太大，过于笼统。例如:
1.认识纸币，教师问:“小朋友，我们平时去超市买东西要用什么呀?”幼儿:“买东西时要用袋子、推车……”这种太宽泛的问题确实可以让幼儿发展逆向思维，但由于问题涉及的范围过大，答案太多，幼儿不一定就能回答到老师需要的那个点上。这时候如果换个其他的问题直截了当的问幼儿:“你知道钱可以用来干什么吗?”就比较容易让幼儿顺着教师的思路进行思维了。
2.绘本《蛤蟆爷爷的秘诀》，先把整个故事讲下来，再去问幼儿故事里有什么，幼儿完全已经不记得这些问题应该回答什么了。我们可以先把问题设定好告诉幼儿，让幼儿带着问题来听故事，这样提出的问题才既具体又有针对性，便于幼儿带着问题去思考更能让幼儿专注于听故事而不是做其他事情。
第四，提问不符合幼儿的年龄特征。例如:
1.科学《蚂蚁家族》，在介绍蚂蚁是群居动物的时候，孩子们不能理解“群居动物”这个词，这时候就要换个说法了，“蚂蚁喜欢很多人住在一起”。
2.教中班幼儿数数时，“小朋友，伸出你们的左手数一数有几个手指头呀? 再伸出右手数一数。”这种提问显然超出了幼儿的知识水平，大班幼儿才要求分清左右手。结果使幼儿满脸的困惑不知道该出哪只手，哪里还顾得上数数呀? 无疑阻碍了目标的完成。
3.中班社会《分享》，教师假装吃糖引出课题:“哇，这个糖真甜啊! 老师一个人吃，小朋友心里有什么感受呀?”这样的提问过于成人化，结果会让幼儿大眼瞪小眼，都是一脸的茫然。如果改成“小朋友，你们想不想吃啊? 老师如果一个人吃但是不分给大家，这样做对吗?”点到主题，幼儿就容易理解了。
成人化的语言着实让幼儿无法理解，不但堵塞了与幼儿沟通的渠道，而且会导致幼儿灰心丧气，对活动失去信心。
我们要想方设法学会用通俗易懂的语言帮助幼儿理解生活和活动中最难以理解的问题，这才是幼儿教师真正的能力所在。
第五，提问不科学，缺乏严谨性。例如:
1.大班健康《营养小子大冒险》，为了让幼儿了解食物旅行的过程。教师请一个幼儿品尝一块苹果，然后让幼儿摸摸自己的胃部: “小朋友，你能感觉到胃在蠕动吗?”首先，幼儿听不懂“蠕动”这个词，其次，又有谁能感觉到自己的胃在蠕动呢? 就算是成人也不可能。这只能说明教师在提问时没有经过缜密的思考，随便提出了一个不科学的问题。正确的做法应该是问吃苹果的幼儿:“你知道刚才吃的苹果到哪里去了吗?”再出示图示，引导幼儿了解人体的消化系统。
2.大班语言《十二生肖》，教师首先出示了本次活动的图示，然后提问幼儿: “小朋友们，你们知道一种动物代表多长时间吗?”问题的导入太宏观，没有从小的切入点着手，让孩子在了解故事的过程中，理解问题。
第六，提问程式化、缺乏灵活性。
这种提问方式在幼儿园很普遍，教师习惯于循规蹈矩，总是按照一个模式来提问，缺乏一定的创造力。例如:
1.故事教学时预设的问题基本上都是: “故事的名字叫什么? 故事里面都有谁? 故事里发生了什么事情? 这个故事告诉了我们一个什么道理?”
2.这幅图上都有谁？（爷爷）（奶奶）（小朋友）好，都说对了，你们说的真棒!模式化的提问带来的是幼儿惯性的答案，没有新意，没有兴趣点，更不能激发幼儿自主的思维和想象，扼杀了幼儿的创造力。
我们可以打破旧的模式来提问。如果我们教师平时多动动脑筋，把一些枯燥无味的内容跟幼儿生活经验联系起来就很容易激发幼儿主动参与的欲望，不但增强了师生互动性，也使整个活动显得有趣有味。
第七，提问带有教师的主观色彩。
有的教师喜欢请“能干的、听话的、老师喜欢的”幼儿回答问题。特别是在上公开课的时候，为了避免课堂的尴尬，也为了让其他老师留下好印象，总是有意识地提问那些聪明的、能顺从教师意愿回答问题的幼儿，而对那些调皮捣蛋和反应慢的幼儿不闻不问。这显然违背了幼儿受教育应该享有的公平原则。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出: 尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教。所以，我们应该做到容忍和尊重幼儿的差异，促进每个幼儿富有个性的充分的发展，最大限度的保证每个幼儿参与活动的权利和机会。
那么，为了做到有效提问，教师怎么做呢?
1.要审清活动的目标，以目标为主线，围绕目标提前设计好提问的内容，借助有效的环境和教具通过有效的提问激发幼儿参与活动的积极性。
2.提问要遵循从容易到困难、从简单到复杂、从具体到抽象的原则，循序渐进，步
步深入。
3.教师对本班幼儿各方面的水平要了如指掌，提问的过程中应尊重幼儿的个体差
异，设计难度不同的问题，简单一点的问题可以挑能力弱的幼儿回答，而不是放任不管。
4.要有等待的提问。提问后要给幼儿留出足够思考的时间，这样不至于使幼儿仓促间不假思索、随心所欲、漫不经心的乱说。如果教师再提出问题之前就急于要求某个幼儿站起回答问题，那么其余幼儿会认为跟自己没关系，不再去做任何思考，所以，最好是等大部分幼儿基本考虑成熟后再进行抽查提问。
5.要提高教师的回应能力。
教师面对的是一群多变的幼儿，他们回答的问题千奇百怪，答案也经常出人意料，从而生出更多不确定的问题，这时教师的课堂机智就显得尤为重要。
很多时候，教师不能对幼儿的回答做出有效的回应，往往只说:“你说的真棒”“好的，请坐。”而不告诉幼儿他的回答到底好在哪里。在肯定幼儿的同时要给幼儿一个具体的、公正的评价以及正确的指导和帮助，以免导致幼儿不明白自己哪些方面做的足够好了，哪些方面还需要努力，做到心中有数。
作为一名21世纪新时期的幼儿教师，我们应该努力转变自己的教育观念，不断优化教育教学活动中有效提问的策略，通过不断地实践、研究、归纳、总结，准确掌握幼儿的年龄特点，紧紧围绕目标，运用简洁、通俗、科学的语言，展开具有灵活性、启发性的提问，激发幼儿探索的欲望，点燃幼儿思维的火花，让幼儿园的教育教学活动变得更加生动活泼和绚烂多彩。