缘起：
《指南》中要求，选取事物要贴近幼儿生活。纸在生活中无处不在，有彩色的腊光纸、有软软的餐巾纸、有光滑的打印纸……它们有着自己不同的特性，而幼儿对于这些常见的纸也具备一定的经验，他们会用纸做各种手工，如：剪纸、折纸、撕纸、纸团画等。一天，瑶瑶从家里带来了一幅纸浆画作品，引起了大家的强烈兴趣，许多孩子都围着这幅画很好奇展开了讨论。
实录：
甜甜：这幅画上的菠萝是用什么东西做的呢？摸上去硬硬的。
小峰：会不会是橡皮泥呀。
小雅：应该不是，橡皮泥是软软的，应该是粘土吧，吹干了就变硬了。
瑶瑶：哈哈，这叫纸浆画，是用纸做的。
小峰：纸怎么做的呀？
瑶瑶：把卫生纸撕碎了泡在水里变软变烂了，然后用颜料染上颜色，把它们放到画好的画中，吹干了就变成这样了。
小雅：哇，好好玩啊，老师我们也想做一幅纸浆画。
教师：当然可以啊！但是我们在做之前要到网上搜一搜它的制作过程，需要准备些什么材料？
（策略：肯定幼儿的想法，激发幼儿的活动兴趣，顺延幼儿的兴趣，为做纸浆画做准备工作。）
经验获得：
1.纸泡在水里会变软变烂变成纸浆，染色后可以做手工。
2.纸浆吹干后会变硬。
教师思考：
从孩子们的谈话中，教师敏锐的发现了孩子对于纸浆画的兴趣，根据纲要中指出，教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。因此制作纸浆画的活动由此产生了。
活动过程：
探索一．讨论材料
实录
师：小朋友们，你们说一说制作纸浆画需要些什么呢？
小雅：老师，我觉得需要用纸，而且是那种软软的能吸水的纸。
天天：需要各种各样的颜料，这样做出来的作品彩色五颜六色的。
萱萱：我觉得需要水，用水把纸泡烂了变成纸浆，因为作品上就是烂烂的纸浆。
瑞瑞：还需要纸、笔和胶水，要先将图案画出来才可以在图案上粘贴纸浆。
可可：我觉得应该还需要一些工具吧，像是搅拌纸的小棒、夹住纸浆的夹子。
经验获得：
幼儿事先在家观看了制作纸浆画的视频，然后通过相互讨论，经验互换，他们得出了的制作纸浆画需要的材料及方法。1.制作纸浆需要质地软吸水性好的纸。2.要将纸浆进行染色才能做出五颜六色的作品。3.要事先构图。4.需要一些必要的搅拌工具：小棒、夹子等。
教师思考：
制作纸浆画所需要的材料是我们直接告诉幼儿让他们操作还是让幼儿自己去思考发现呢?根据《纲要》中指出幼儿是学习的主体，在整个活动中教师充当的是引导者支持者合作者的身份，所以我们选择让他们自己去发现经验，交流经验、总结经验，这样更有利于体现幼儿活动的主体地位。
探索二、制作纸浆画
撕一撕
实录：
瑶瑶：这张纸太大了，要把它撕小一点。
珠珠：撕下来的纸抓在一起像一个纸毽子。
彤彤：我觉得它们像一根根面条。
教师：你们试试横着撕和竖着撕有什么不一样？
（策略：教师以抛出问题的方式引导幼儿尝试用多种方法进行撕纸，发现更多纸撕得快的方法）
瑶瑶：横着不好撕，要花好大的力气。
彤彤：沿着纸上的线条轻轻一撕就好了。
珠珠：老师，我发现把纸叠起来竖着撕能一下子撕好多。
教师：你的想法很不错，大家都可以来试一试她的方法。
（策略：及时肯定幼儿的想法，进一步支持幼儿的探究行为，鼓励幼儿通过亲身实践不断尝试。）
瑶瑶：哇，这样真的能一下子撕很多。
泡一泡
实录：
小雅：纸条放进水里一泡就烂了。
瑶瑶：把纸放在水里像一条条小蛇游来游去。
彤彤：纸放在水里可以团成一个个小球球。
经验获得：
1.卫生纸顺着纹路撕更容易。
2.撕成的纸条放到水里泡一泡就会变软变烂。
教师思考：
幼儿的思维特点是以具体形象性思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习。从幼儿撕纸的过程中他们发现通过自己的动手操作，寻求撕纸的秘诀。
染一染
实录：
天天：用颜料染在泡过的纸上，纸浆上很快就有颜色了。
贝贝：笔涂在软软的纸浆上很舒服。
小雅：烂烂的纸浆好像彩色的泥巴呀！
涛涛：涂红颜色就像涂苹果的颜色。
教师：怎样才能使纸浆上面的颜色更加均匀一点呢？
（策略：教师发现问题后抛出问题，引导幼儿通过亲子动手操作寻找解决问题的途径与方法。）
甜甜：一次多挑一些颜色可以很快的染上颜色。
小雅：用排笔拌一拌纸浆，颜色就均匀了。
贝贝:把没有颜色的地方在挑一点颜色染上。
经验获得：
1.学会用排笔将纸浆进行染色。
2.通过操作发现将纸浆均匀染色的方法。
教师思考：纲要中指出要尽量的创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受探究的过程和方法，体验发现的乐趣。在对纸浆进行染色的过程中，孩子们通过实际操作，发现了纸浆染色的方法，掌握了使用排笔这一工具，能够均匀染色的经验。
画一画
实录：
小雅：我最喜欢吃苹果了，我今天要画一个苹果
瑶瑶：我想画一只美丽的蝴蝶在天空中飞来飞去。
辰辰：我喜欢大海里的帆船，乘坐它去探险。
瑶瑶：我来画一个大萝卜吧。
粘一粘
实录：
思思：我这个红红的苹果又香又甜
峰峰：我见过绿绿的萝卜，你的萝卜怎么是黄色的？
瑶瑶：我喜欢黄颜色，我就做一个黄萝卜吧！
贝贝：用排笔挖纸浆，挖得有点少，我来试试用筷子夾吧！
老师微笑地向孩子点点头
（策略：支持幼儿的探索活动，对幼儿勇于尝试使用新的工具给予赞赏。）
小雨：纸浆怎么不听使唤，都冒出来了？
彤彤：我的也是，都跑到线外面去了
教师：那你们可以想什么办法呢？
（策略：教师抛出问题激起幼儿对问题的兴趣，有意识地引导幼儿去思考，寻求解决问题的办法。）
峰峰：要不弄棉签把它刮进去吧。
贝贝：如果每次少挖一点纸浆，它们就不会跑到外面去了。
小雅：为什么我的纸浆作品一块高一块低呢？
教师：那你们有什么办法把纸浆弄平整吗？
（策略：当幼儿遇到困难时，教师鼓励引导幼儿在实际操作中发现答案。）
彤彤：可以用筷子把它压一压就平了。
瑶瑶：我来用手压一压试试。
经验获得：
1.能使用多种工具挖取纸浆。
2.在尝试探索中获得了多种将纸浆抹平的经验。
3.体验纸浆作品画的乐趣。
教师思考：在制作纸浆画的过程中，幼儿知道尝试使用排笔、筷子、棉签等多种工具，当遇到问题时，他们能够积极动脑，运用多种工具寻求解决问题的办法。在一次次尝试和教师的鼓励中，他们享受着制作的乐趣。
晾一晾
实录：
瑶瑶：我的大树都湿湿的，我要把它弄干了。
天天：我的帆船也是的，纸板都潮了。
众多幼儿都发现这个问题。
教师：那你们想想让你的作品变干呢？
（策略：当幼儿出现问题时，教师及时抛出问题引导幼儿思考，寻求解决问题的办法。
瑶瑶：今天太阳不错，我把它拿出去晒一晒吧。
辰辰：找一个东西来扇扇风应该干的快一些。
彤彤：我来用嘴巴吹一吹吧。
天天：外面风很大，让风把它们吹干吧。
过了一会儿后，作品是依旧湿湿的。
瑶瑶：要不我们就一直把它们放在外面有太阳的地方，边吹边晒。
老师：这个办法真不错。
（策略：教师及时肯定幼儿的想法）
大家都同意了。
经验获得：知道将纸浆变干的方法。
教师思考：在教师的支持鼓励下，幼儿尝试用晒、吹、扇等多种方法将纸浆画弄干。但是幼儿通过几种方法的尝试，最后发现还是将作品放在太阳下边吹边晒最为有效。在一次次尝试中，幼儿寻求了解决问题的最有效方法。
探索三．作品分享交流
瑶瑶：哇，小雅的蝴蝶好漂亮啊！
彤彤：我也觉得它很漂亮，它的蝴蝶有好几种颜色呢。
教师：那下次你们也可以多用几种颜色试试。
珠珠：这个太阳有点空白，没有填满。
彤彤：我也发现了，这个菠萝的叶子也没有填满。
老师：是的，如果它们把颜色填满了会更加漂亮。
贝贝：哎呀，这个苹果周围怎么还是湿湿的。
老师：你们想想为什么会这样？
瑶瑶：纸浆弄太多了。
小雅：也有可能是纸浆里的水太多了。
老师：那下次我们制作纸浆的时候要少放一点水。
(策略：教师及时肯定了幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高）
经验获得：
1.使用多种颜色会让作品更漂亮。
2.纸浆要将画填满。
教师思考：
在分享交流环节，教师没有直接指出幼儿作品中的不足，而是通过幼儿自己的观察去发现，引导其提高。通过幼儿自己表达感受的方式来提高这比教师直接指出来不足更有为效。
尾声：
《指南》中指出我们要理解幼儿的学习方式和特点，正式游戏和生活的独特价值，创设和丰富教育环境，最大限度的支持和满足幼儿。在整个制作纸浆画的过程中包括了材料的讨论，制作纸浆，贴贴纸浆及作品的分享交流，每个阶段都充满了孩子们的一连串设想、实验，教师始终以支持者、合作者、引导者的身份，关注到了孩子的所看、所闻、所思、所想，运用设疑、赞赏等不同策略，引导孩子的创作活动，做到“眼中有孩子，心中有目标”。纸浆画已经完成，未来我们将围绕纸开展更多的纸活动。