7.1童年早期的社会情感发展
7.1.1社会情感的定义
本章节聚焦童年早期社会情感发展，探讨其重要性及对个体未来的影响。介绍了社会情感的定义，不同组织和国家对其能力维度的划分，如美国的五组核心能力、英国针对 4 - 11 岁儿童的五个维度等。还阐述了学龄前儿童社会技能和情感技能的表现，强调其发展质量的影响及教师了解的重要性。
7.1.2社会情感发展里程碑
课程介绍：介绍学龄前儿童社会情感发展里程碑，助于判断幼儿行为是否需干预。
各阶段特征：
0 - 12 个月认识自我，建立信任；12 - 24 个月发展自我意识，理解行为原因。
24 - 36 个月开始互动和假装游戏；3 - 4 岁理解他人想法，开展社交游戏。
5 - 6 岁社交和情绪调节能力增强，热衷团体活动和帮助他人。
行为判断：结合年龄和能力水平判断幼儿行为，甄别是否为真正问题。
7.1.3影响社会情感发展的因素
本章节介绍了影响幼儿社会情感发展的因素，如营养不良、暴力管教等。指出儿童社会情感发展复杂，Skylark 和 Breaker 提出渐进累积质变重构模型，解释六大因素塑造童年早期社会情感发展。强调儿童发展呈渐进累积质变，理解儿童行为需综合考虑多因素，下节课将结合分析问题行为机制。
7.1.4问题行为的循环机制
本章节围绕幼儿问题行为的循环机制展开。幼儿成长需全面发展，问题行为应及时识别干预。问题行为会引发恶性循环，起初是自我调控小困难，后经照料者负面回应、要求不一致等，导致行为固化升级，影响环境，且恶性循环自我强化难打破，强调未雨绸缪，下节将讲识别干预方法。
7.2针对个体的行为干预
7.2.1积极行为支持
本章节为第七章第二节微课一，围绕针对个体的行为干预展开。指出幼儿问题行为根源在于教育与学习互动不足，应转换思维用积极行为支持处理。以袁老师和腾腾案例引入，介绍积极行为支持（PBS），它是处理严重行为问题的模式，将围绕案例讲其评估和干预步骤，下节课介绍金字塔模型。
7.2.2功能性行为评估
积极行为支持：针对严重行为问题的个别化干预模式，需家庭和幼儿园合作。
功能性行为评估：
是积极行为支持的第一步，可助制定干预计划。
高质量评估要清晰描述问题行为，考虑前提和后果。
需多方面合作，找出行为满足的目的或需要。
腾腾案例分析：团队完成腾腾行为问题分析，下节课探讨干预教育。
7.2.3干预
本章节围绕腾腾问题行为干预展开。袁老师案例团队依功能性行为评估结果制定积极行为支持干预计划，含预防、教新行为和改变反应三个策略。强调从问题行为功能切入，准确评估、一致落实能显著降幼儿问题行为。还指出有效干预依赖三大环节及团队共识，下节课将讨论有效干预方法。
7.2.4积极行为支持常用策略
积极行为支持策略：介绍有效策略，含预防、教新行为、改变后果等环节。
预防措施：
营造有趣教室，规范行为，优化流程。
合理布置空间，便于管理和互动。
优化过渡程序，辅助幼儿活动转换。
教新行为：针对动机教社交、沟通等技能，减少问题行为。
改变后果：表扬好行为，忽视小问题，提醒引导幼儿。
7.3.1金字塔模型介绍
本章节指出不仅成年人要用正面方式回应问题，还要教育其他儿童如此对待他人。介绍了针对个体儿童问题行为分析干预内容，下节课将讨论集体层面积极行为支持。还引入金字塔模型，它是多层级社会情感知识体系，用于集体班级实施积极行为支持，分四个层级，干预强度和个别化程度逐层递增，适用人数递减。
金字塔模型的基石层级
本章节指出金字塔模型的基石层级需配备高效师资队伍，建立全员系统和政策保障并实施积极行为支持，其对金字塔模型至关重要。我国学前教育教师水平建设较薄弱，优质师资队伍应具备优质培训资历，成员间高效沟通合作并建立积极合作关系，缺乏基石层级，金字塔模型效果会受影响。
金字塔模型的第一层级
本章节介绍金字塔模型第一层级，该层级覆盖全体幼儿，具有预防性质，要求为全体幼儿提供高质量行为支持，如合理设计布置教室、明确行为规范等。积极行为支持可减少严重问题行为、鼓励良好行为，此层级还要求建立高质量师资队伍，下节课将介绍第二层级。
7.3.2金字塔模型的第二层级
本章节围绕金字塔模型第二层级在融合幼儿园班级的开展展开。该层级针对约 10% 仅靠第一层级支持无法满足需求的幼儿，需更有针对性帮助。常用干预措施有嵌入式学习、环境调整等。其教育目标更具体，持续时间短，精准度低于第三层级，强调以数据决策，下节课将讨论第三层。
7.3.3金字塔模型的第三层级
本章节围绕金字塔模型第三层级在陈老师案例中的实施展开。有特殊需要的幼儿可能需该层级支持，但不能仅依医学诊断决定。如陈老师班里自闭症幼儿，一、二层支持无效时就可能需第三层。第三层支持强度高、适用窄，需个别化干预，由专业人员主导，多方配合，有效实施能营造积极班级氛围。
金字塔模型的基本原理
本章节介绍了金字塔模型基本原理，同一教育方法可用于多个层级，团队需调整干预方法频率等并判断是否适合幼儿需求，通过形成性评估收集数据。还阐述积极行为支持效果好的原因，强调所有行为都是表达，要解读幼儿行为背后意义并回应，帮助其用语言表达情绪，这是该模型基本理念。
积极行为支持的实施
本章节介绍幼儿园推行积极行为支持的相关内容。理想情况是全员推行，需建立团队、培训员工、建立评量系统；若难以全员推行，可先在个别班级开展，按预防、教育和强化步骤实施。还指出要区分幼儿不同问题行为是否需干预，且实施要遵循循证实践原则，收集数据评价效果。