接四（2）班后不久，我遇到了一件棘手的事，李淘同学常常不做作业。科代表收到他的作业就烦，因为他要么说作业忘在家里，要么就是磨磨蹭蹭地在书包里找本子，可是打开本子，作业题往往是丢三落四，很少做全。
为这事，我了解过李淘以前的班主任，走访过他的家长。他们都说这是李淘的老毛病了。抓一阵好一阵，没有“特效药”。怎么办？让他罚做，或者严厉批评……显然不行。
上了几节语文课后，我发现李淘的思维还是比较活跃的。他怕做作业并不完全是不会做，而主要是学习习惯的问题。像李淘这样的学生，以往也碰到过，我知道想一蹴而就，立即转变是不现实的。心理学上的“进门槛效应”给了我启发。
“进门槛效应”是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。怎样运用“进门槛效应”，帮助李淘养成良好的作业习惯呢？我采取了以下几步策略：
第一阶段，我决定只要他交本子，做错题目，漏做题目都不计较。当我在班上宣布对李淘的“特殊政策”时，同学们议论纷纷，科代表如释重负，李淘乐得轻松……这一阶段，因为我提的要求不高，所以他总是按时交本子。几天后，我在班上当众表扬了他：“……这些天，李淘同学按老师的要求交了作业本，一天不缺，应该表扬！”我带头给他鼓起了掌，可是掌声稀稀拉拉。我接着说：“李淘有几次漏做了题目，这不怪他。因为我事先说过，只要他交本子。在这件事上，李淘同学是诚信的。既然是诚信的，大家说该不该表扬？”“应该——”有几个同学异口同声叫道。“对！应该表扬。”我又带头鼓起掌来，同学们似乎领悟到了什么，这次的掌声热烈多了。这一来，倒是李淘不好意思了。
第二阶段，我趁热打铁，对李淘的要求提高了。不仅要他交本子，而且要不漏题，但是做错了不计较。我问他能不能做到，他自信地说：“能！”这期间，每当他做到了，我就向他笑笑并点点头，有时还拍拍他的头。一周后，李淘不但能按时交作业，而且几乎不漏题了。对李淘这一阶段的进步，我在班上好好表扬了一番。这次，他赢得了热烈的掌声。同学们都为他高兴，他也很激动。
第三阶段，我不仅要求他交本子，而且要求不漏题，正确率还要不断提高。当我提出这样的要求时，他说：“老师，我不会让您失望的！”这一阶段大约有两三周的时间，他总在不断进步。这期间，在班上评讲作业的时候，我多次向他竖起了大拇指。
一个多月后，李淘的作业态度转变了，作业质量也提高了。在作业上对他的一些“特殊政策”也因为他自己的要求而被取消，因为他已经能自我约束了。老师、同学和家长都为他高兴，李淘自己更是开心。
从李淘的进步中我体会到，要转变学生的不良习惯，往往不是一蹴而就的，俗话说“欲速则不达”。循序渐进的教学原则和心理学中的“进门槛效应”就揭示了这样的道理。我又想到，如果老师在布置作业时能与学生共同研究，确定作业的形式和内容，那么，学生作业的状况一定更喜人。作业上如此，其他方面不也是这样的道理吗？