教师的学习品质关系到其专业成长的速度。4月22日下午，区实验幼儿园围绕“问题解决学习”开展园本培训活动，培训者是各年级组的组长，组员是被培训者，培训的程序是：组长抛出案例问题（若干个）——组员选择问题（一个或几个）——组长提示（哪些信息可帮助寻找到解决问题的相关规律）——组员联系自己的工作实践运用相应的规律来案例分析——组员自我评价（规律运用的科学性）——组长、组员共同反思评价。
初次尝试这样的培训，教师们反响热烈，认为这种模式能激发参与的兴趣，有针对性，也不脱离实际。
教师的学习品质关系到其专业成长的速度。4月22日下午，区实验幼儿园围绕“问题解决学习”开展园本培训活动，培训者是各年级组的组长，组员是被培训者，培训的程序是：组长抛出案例问题（若干个）——组员选择问题（一个或几个）——组长提示（哪些信息可帮助寻找到解决问题的相关规律）——组员联系自己的工作实践运用相应的规律来案例分析——组员自我评价（规律运用的科学性）——组长、组员共同反思评价。
初次尝试这样的培训，教师们反响热烈，认为这种模式能激发参与的兴趣，有针对性，也不脱离实际。