刚刚走上工作岗位，站在讲台上，面对一年级的学生，天真、活泼是他们永远的代名词，很想走近学生、了解他们，平时除了向其他老师学习外，在闲暇之余，喜欢拿本教育杂志或教育书籍看看，从《江苏教育》到魏书生的《教育工作漫谈》，它们给了我很多教育实践中曾经历过，却未细细揣摩的教学真谛，久久地徜徉其中，受益匪浅，让我觉得教学不应该是局限在课本上，也不是局限在课堂里，套用魏老师的一句话说就是“要在师生之间的心灵上驾一座桥”，这让我深深地懂得教书育人的不易，我们得时时反省自己，时时反思自己，才能将工作更落到实处。
当我们做学生时，热衷于评价不同的老师，总喜欢那些知识面宽、幽默风趣的老师，而当我们做老师的时候似乎忘了这些，更多关注知识本身的逻辑关系、前后联系，想的是如何把知识灌输给学生，而忽略了学生的学习情感。完全忘了对老师所传授的知识学生并不是照单全收，而是有选择，也就是他高兴了就多听一点，不仅听还思考，听课质量较高，学习效果好；如果他不高兴就不听，轻则思想开小差，重则做小动作、做与课堂无关的事。
有时候总认为学生喜欢听《小红帽》，事实并非如此，学生除了喜欢听《小红帽》以外，还希望老师能够联系身边的人、身边的事讲解教学内容。偶尔讲一点《小红帽》应该也没错，但是如果可以讲一点学生关心的话题效果会更好。
魏老师主张人们之间的基本关系应该是互助的观需，因而处理人际关系的基本原则应该是与人为善，，互相谅解，坚持“正面引导，搞心理穿透”。
人性中最本质的需求就是渴望得到尊重与赏识！
要学生喜欢老师，老师必须首先尊重学生，教师尊重学生，首先要少骂、不骂学生，要“集中表扬，私下批评”，表扬的事，长面子的事，一定要在全班大声的讲出来，弘扬正气。教师尊重学生，还要容忍学生的无知与笨拙，那就拿出一点耐心来，批评的事，丢人现眼的事，一定要考虑学生的心理承受能力，最好把学生叫到办公室私下进行。需要全班注意的，引起警觉的，可以泛泛的谈，即使是一年级的学生也有自尊。
赏识教育遵循的是农民种庄稼的原理，尊重规律，而不是拔苗助长，把孩子的无限潜力给毁灭了。农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的收成；相同的，老师怎样对待孩子，决定了孩子的命运！因为赏识是孩子精神生命中不可缺少的阳光、空气和水！
学生需要赏识，不是好孩子就需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好，不是坏孩子就需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越糟！没有赏识就没有教育！
所有孩子，包括学习最差、表现最糟的孩子，他们从内心最深处都渴望做好孩子，都不甘心一辈子被人看不起！
相反，如果在教育中，我们一味的责难、打骂，那么孩子生命中的自信、自然和自尊，就会一点点被消磨掉了！消减一分自信，就添加一分自卑；剥夺一分自然，就强加一分呆滞。丢失一分自尊，就多一分木纳；当自信、自然和自尊都被吞噬之后，那生命的灵性之根也就会被无情地折断了。
不要问孩子有多少缺点，而要问有没有优点，哪怕满身缺点，只要有一个优点，就尽量发挥它，赏识它，直至成功。赏识你的学生；多挑优点，少揭短；面对缺点：先接纳，后升华；好心情，好思维，好人生；
庄稼长势不好时，农民从不埋怨庄稼；而应该从自身找原因，看看问题出现在哪儿？孩子往往是感性的，大人才是理性的，归因方式对学生学习的成功与失败有着直接的影响，所以我们得帮助学生学会正确的归因方式。
正确的归因方式，成功的经验继续发扬光大，引领我们取得更大成功，失败的教训警醒、告诫我们，让我们从失败走向成功。 不正确的归因方式，可能使孩子看不到成功的希望，认为再怎么努力，结局也不会好哪儿去，因而不再锐意进取，以至于在学习上不进则退。
同时我们也一定要用发展的眼光看待学生，要积极的引导孩子将成功归因于内部的、稳定的因素，如能力不比别人差、只要努力就有收获，激励孩子积极奋发向上；而将失败归因于外部的、不稳定的因素，如近来学习不太用功，努力不够，运气不佳，也许考题比较难，增强学习成功的信心，从而鼓励孩子付出更大的努力，争取更好成绩。