《变色龙》第二部分“端详变色龙”是全文的重点，分别从变色龙的外形、眼睛的特点及捕食速度快三方面作了描述。在预设教案中，我首先是把课堂个性阅读体验的自主权交给学生：选择你最感兴趣的一部分细细品读，并说说你的读后感受。多数学生首先都选择了捕食速度快这一部分：似睡非睡的变色龙，以迅雷不及掩耳之势，“刷“地伸出它那长得惊人的舌头——舌头的长度超过它身长的一倍，刹那间，那只彩蝶已被卷入它的口中，成为美餐。在进行这一部分的教学后，一个学生提到了“似睡非睡”一词，觉得这词可见变色龙的聪明机智，为它突然出击做了很好的掩护。说实话，在这段的处理上，我的预设只是抓“迅雷不及掩耳之势”、“刷”地伸出、“刹那间”这些表示速度快的关键词。当学生完成了关注这些关键词并朗读感受后，我本就打算以“还有哪些地方也很让你感兴趣”转入下一个交流互动环节中。这里既然学生提到了“似睡非睡”后，我觉得这是个很好的生成过渡环节。因为在第9自然段外形和第11自然段眼睛特点中，同样都提到了“似睡非睡”一词或同样意思的语句。于是我立改原来的过渡语为：“似睡非睡”在文中可不止一次出现呢？还有哪里也提到了？学生自然也就转到了关注“外形”和“眼睛”部分。所以我认为有时巧借动态生成进行过渡，反而更显“无缝圆润”。