近几年一直任教中高年级，深感学生语言能力发展的重要性。今年接手一年级，很想从一年级娃娃抓起，培养学生的语言能力。虽然现在在学习汉语拼音，但在课堂上，我仍然有意识地引导孩子们说话。每次拼音情境图出现，我都要求孩子尽量把话说具体、说完整。开展比一比，看谁说得话多游戏。渐渐地，孩子们爱上了说话，回答“图上你看到了什么？”时，不再是简单的词语、短语。
苏教版一年级上册语文书29页的一幅情景图，这是我收获学生语言发展再上一个层次的特殊一页。
“这幅图上，你看到了什么？”
小朋友的手积极地举了起来。
“我看到了一位老爷爷在洒水，一位姐姐在扎辫子，还有一个小妹妹在擦玻璃。”
这位学生说完，刚刚还都积极举起的小手，一个个失望地放下，一些孩子的脸上甚至还有沮丧。
“她把我们的话全都说了。”张泽宇小朋友快人快语地在座位上说道。
是的，如果从图画内容上来看，确实已经说得很完整了。
“真的已经没有补充了吗？我觉得还可以说很多，说的更好！”我故意用神秘的语气诱导着孩子们。
一阵思考后，一只小手举了起来。“老师，我看见一位老爷爷在给花浇水。小花喝饱了水，快乐地笑了。”
听到这句话后，我太惊喜了。孩子们不仅关注到了老爷爷，而且还关注到了小花。小花的笑是对老爷爷的回报，小花的笑也让我看到了我班孩子的潜力。
“老师太激动了，你居然能说出小花的感受，太棒了。”我一点也不吝啬自己的夸奖。
也许是看到我在夸奖同学，别的小朋友也找到了灵感。紧接着又有小手举了起来。
“一个小妹妹在很认真地擦玻璃，玻璃擦得非常干净。”
“小妹妹在给玻璃洗脸，玻璃说谢谢她。”
“姐姐在镜子前扎辫子，她还把刚买的漂亮的蝴蝶结戴在头上。”
“姐姐很爱美，她在镜子前笑眯眯地给自己扎辫子、戴蝴蝶结。”
……
我班学生不多，是名副其实的小班，但就是这个小群体，居然课堂上一点都不冷场，你一言我一语，争着比着，努力地表达着他们所看到的，所想到的。看到孩子们如此精彩的发言，我无比高兴。这是一次语言表达的跨越，这是一批拔节成长的新竹。
回眸历届有些孩子在习作时种种憋屈干涩的文字，我突然有替他们惋惜的意味。这当中，或多或少与我们教师无意间的教学不到位有关。叶圣陶先生曾在《教育杂志》上写了一篇题为“说话训练”的专论，在这篇专论里他说：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”作为教师的我们要想提高学生的语文素养，就必须在学龄初期注重加强学生的说话训练。
我感谢第一个说“小花快乐地笑了”的小朋友，是她在不自不觉中开了个好头，演绎了一场美丽的蜕变。身边同学的榜样示范作用是不可小觑的，因为这会比老师精心的一言堂指导来得更自然、更直接、更有效。当然，要想有领头雁的出现，要想有群雁的起飞，教师的引领也不能缺失。我们要用童真的语言诱导孩子去想象，用宽容的态度等待孩子去思考，用激励的语言刺激孩子去“争宠”。蹲下身子，教师要舍得给时间孩子，只有现在的“舍”，才会有以后的“得”。
再如一年级语文上册36页，出现一幅美丽的自然风光图，小鸟、青蛙、鸭子、小鱼以及远处的房屋，都成了孩子们关注的对象。从小鸟的位置、嘴型，猜想小鸟刚出生不久，小鸟妈妈出去找食物了，小鸟们叽叽喳喳地跟妈妈说：“妈妈，早去早回，我们肚子好饿啊。”接着说到河里的鸭妈妈带着鸭宝宝们出来散步，小鱼也在水里快乐地游玩着。青蛙看见小鸟、小鸭、小鱼们，也想到自己的孩子，不知道孩子们现在在哪里，伤心地哭了。其实，图画的编者都没有想刻画一只在哭的青蛙，但正是青蛙眼角处那或是无意的水晶状图案，给了孩子们想象发挥的空间。既然想象又是那么的合情合理，我们教师何不“示弱”呢。“啊，老师都没关注到青蛙眼角边的泪珠，你们观察太仔细了。”就这一句，你就能激发学生无穷的观察热情和创作灵感，为学生的语言说话训练铺下滋润的可持续发展牙床。
学龄初期学生的语言说话训练不在一朝一夕，也会出现参差不齐的现象，但只要我们做有心人，我相信，见证孩子们语言成长的过程是幸福的，你将会聆听到最美的拔节声音。