空谷幽兰

谈起自己与书的真正结缘，我不得不说这样的一位老师：她不管走到哪里都是一道美丽的风景，虽貌不惊人，但有一种内在的气质：幽雅、清丽、端庄、洒脱。她就是我的师范老师汪女士。

记得她教我们《汉语言文学》时，整节课我们都被她的个人文学魅力所折服。唐诗宋词在她的嘴里时而激扬，时而婉转；文学作品经她一介绍，便成了我们争相追捧的书；人生哲理也在与她相处的日子里让我们受益匪浅。正是她的出现，拉近了我们与书的距离。“腹有诗书气自华”，汪老师也成了我们女孩子心目中的偶像。

记得第一次接触《红楼梦》时，刚开始面对原著中似懂非懂的语言，面对错综复杂的人物关系，真有种“想爱你不容易”的无奈感。我曾一次一次地放弃阅读，又曾一次一次告诉自己要重拾书卷，因迫于《红楼梦》的重要文学地位不得不读。可那种阅读始终提不起兴趣，更谈不上有收获。

汪老师似乎很懂我们那时的状态，她开始给我们讲《红楼梦》中的精彩片段，讲作者独具匠心的构思。人物的一个眼神一个行为在老师的嘴中鲜活了，就连林黛玉贾宝玉等人创作的那些诗词歌赋也变得特别有味道。人物的性格、命运的剖析经汪老师的点拨，变得格外耐人寻味。这些便是引诱我们真正开始阅读的兴趣根本。接下来，我们师生共读，沙龙交流让阅读更精彩，更有了深度。想起那时的一本本名著，我们大多就是这样阅读下来的，那是一段难忘的经历，是一段宝贵的人生财富。

想来，这就是一种“陪读”和“诱读”效应吧。

学生阅读能力的提高是一个渐进的发展过程。要帮助学生提高阅读能力，我们老师和父母最好能够和孩子一起阅读，着力营造良好的读书氛围。父母不妨每天晚上或节假日里，读一些书、报或当孩子安静的时候，耐心地在他身边富有感情地朗读一首儿歌，一个故事，这将比一味地督促、强制有效跟多。

英国的勃朗特三姐妹在文学史上颇有成就。小时候，父母就经常陪她们阅读。冬天，她们围坐在熊熊的炉火前，共同阅读优美、抒情的作品；春天，她们常常到野外郊游，朗诵自己或别人的诗作。文学的种子就这样在她们幼小的心灵播种了，这也正是她们能写出《简爱》和《呼啸山庄》的源泉。

美国总统布什的母亲非常注重与孩子共同阅读。她说：“我总是尽可能多地与孩子们一起读书，有时，我也让他们读给我听。我的孩子直到很大后，还保持着与我共同读书的习惯。当他们放假或有空闲的时候，我们就会轮流地读一本名著。有时，还会就精彩的部分进行讨论。”

为了提高学生对阅读的兴趣，我在班上给学生介绍新书或讲故事时只讲一半，正当孩子们听得入迷的时候，我却戛然而止，告诉孩子：“这个故事就在这本书里，你想知道这个故事的结局吗？自己看书吧。”于是，孩子就会不知不觉捧起了书本。

古训有“近朱者赤，近墨者黑”，孩子在良好的读书氛围中，必然会受到有意无意的潜移默化的影响。爱上书，是学生进行积极阅读和主动阅读的意识倾向，我认为阅读能力的提高首先就是从“爱上书”开始。