市教育局要抽测三年级学生的朗读能力。为了取得更优的成绩，抽测的前一天，我特意上了一节朗读指导课。我预设的程序是，课件出示课文中的一段文字，让学生自由练读一分钟，然后指名交流朗读，再集体评议点拨，进而达到提高朗读水平的目的。
课按预设波澜不惊地运行着。学生对朗读中出现的小问题在直观认识的基础上，有了新的感悟。技巧越来越高，朗读越来越悦耳。学生很投入，也很兴奋，争着要朗读。得意中我保持着清醒，盘算着让每个学生都有一展身手的机会。一会儿功夫，几位不举手的同学，在我的关照下优先得到了朗读的机会，虽是被“点将”，但他们也乐于一读。这样一来，学生们举手更积极了。可平时一直活跃的小洋今天却始终不见其举手。我的目光投向了他：
“让我们来欣赏小洋同学的朗读！”
小洋站了起来，捧起书就读，不疾不徐，不高不低，虽说达到了“正确”、“流利”这两个维度，可哪里有“有感情”的影子？我打断了他：
“你这样读，像小和尚念经似的，不行，得有感情！听老师读一遍！”
我把刚才小洋读的内容抑扬顿挫地朗读了一遍。教室里自发地响起了掌声。沉浸在朗读之中的我根本未顾及小洋的感受，又一道指令脱口而出：“来，你再试一遍！”同学们迅速安静下来，等待着小洋的朗读。小洋捧着书却一言不发。我有点惊讶，同学们也感到有点莫名其妙，都朝小洋望去。小洋的脸红了起来，但没开腔。我微笑着走向他：“别紧张，再试试！来，预备，读！”小洋的嘴唇动了一下，可仍然没有发出声响，眼睛里充盈着泪水。这孩子怎么哪？难道自己刚才的言行伤了他？——随意打断了他的朗读，对他是一种不尊重；随口“像小和尚念经似的”的点评，对他是一种侮辱；随兴的示范朗读，对他是一种贬低。——望着众多目光注视下局促不安的小洋，我陷入了深深的自责之中，我得为自己的失误承担起责任来。
“谁愿意帮小洋来朗读？”小手如林，我仍然微笑着，“就请你吧！小洋你请坐！”打破了眼前的僵局，我决定调整预设，帮小洋找回失落的朗读激情。我把余下的课文片断一股脑地抛了出来：“接下来，请同学们自选一段，自己练一练，马上准备展示！”
利用这一间隙，我走到了小洋的桌边。
“小洋，你喜欢读哪一段？”他头低了下去，摇了摇。
“读一段给我听听，好吗？”他仍然摇了摇头，眼角边又出现了泪水。
我弯下身，把嘴凑到他的子耳边：“怎么，还在生老师的气？老师刚才不应该那样说你！是老师不对！”他有点惊讶，抬头看了看我，我朝他点点头：“老师希望你读好，为班级争光！”
说完，我快步走到黑板前，工工整整地写下了“小和尚念经——有口无心”这条歇后语，并用色笔将“口”与“心”区别出来。小洋怪不是没听说过这条歇后语，以为我把他当作了小和尚了吧！我得解释清楚，别让小洋和全班学生误会了：“同学们，这是一条歇后语，让我们一齐来读读！这条歇后语主要是教育我们读书时，不仅要动口，更要用心！下面，我们以小组为单位来比赛朗读这些片断，看谁是小组冠军！我们读的时候，可千万不能‘小和尚念经——’”
“有口无心”学生们异口同声。
学生们迅速分组读开了，我特意来到小洋那一组，小洋显然已经想开了，捧起书第一个读了起来。
望着正读得津津有味的小洋，我却一点也高兴不起来。尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，关爱每一位学生的健康成长，树立以学生为本的理念，建立民主、平等、和谐的师生关系，创造轻松愉悦的教育情境，把微笑、爱心、温馨、愉快带进课堂。这些我一直践行着的理念，在今天的课堂上怎么会变了味呢？直接明确的目标，急于求成的心态，让我失去了一颗平常心，失去了教学过程本身的从容与快乐。这些理念还未能在我的心灵深处生根发芽。尊重学生，我还得从细节处认真做起！