有这样一则笑话，说是某位演讲家准备登台演讲，他问台下听众：“你们知道我今天要讲些什么吗？”听众回答：“不知道”。演讲家淡然一笑：“连我要讲什么大家都不知道，那还有什么必要讲呢？”第二天演讲家又登台演讲了，他再问听众：“你们知道我今天要讲些什么吗？”听众怕演讲家再次罢讲，干脆回答：“知道”。演讲家高兴的说：“既然大家都知道了，那我就不需要讲了！” 第三天演讲家再次登台演讲，他还是先问下面听众：“你们知道我今天要讲些什么吗？”这时听众中有人说知道，有人说不知道。演讲家说：“那好，就让你们当中知道的人讲给不知道的人听吧！”
这则笑话无情讽刺了演讲者的滑稽、无知与懒惰，然而无知不等于“无智”。这不由地使我联想到教学中那些一登讲台就慷慨陈辞、滔滔不绝的“勤劳”老师，其未必比“演讲家”高明，如果从关心学生成长的角度来看，还不如让我们当回“懒”教师。
首先，这位懒惰的“演讲家”能从关注听众的已知和未知世界，把握住两点起码的教学原则：“零经验的不讲”、“充盈经验的也无需再讲”。建构主义教学论原则明确地提出：“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者学习的积极性，学习才有可能是主动的。”因此，我们的教学要以学生已有的知识经验为基础，通过重组、提升，解决课堂教学中的新问题。只有这样，我们的教学活动才可能在体验课程的基础上，绽开出艳丽的花朵。
其次，要将课堂教学的主动权交还给学生。我们教师要重视自身角色的转变，将课堂的主动权还给学生，千万不可越俎代疱。当有些知识在学生中有人了解，有人不懂时，教师的最佳角色就是活动的组织者、协调者，让“知道的人讲给不知道人的听”。法国罗曼·罗兰提出：一个人只能为别人引路，不能代替别人走路。爱因斯坦也指出：教师最重要的教育方法是鼓励学生去实际行动。因此，我们应通过建立合作学习的共同体，让学生在心与心的交流中体验知识的形成过程，尽管他们的语言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他们传达的思想却是一致的，只要教师不时地矫正、提升，教学的效果应是十分明显的。
再次，让我们做个勤于思考的“懒”教师。特级教师魏书生曾尝试“懒教师教出勤学生”，他做得非常成功。其实这里的懒教师，看起来懒，实际上最勤快，他的懒也不影响学生的成长和学习。作为教师，在课堂上就应该少讲一点，懒一点，让机会留给学生；作业批改懒一些，让好的或差的学生批，学生的作文能力的提高是教师改出来的吗？我想不是，老师密密麻麻的改了许多，学生看中的往往只是一个等第。
教师要明确认识到：给予学生过多的依赖，会导致学生的能力萎缩，人们的能力是在日常生活中慢慢通过实践发展起来的。在某种意义上来讲，一个好教师应是一名“懒教师”。只有充分信赖学生，创造条件给予学生最大限度的锻炼，才能帮助学生摆脱依赖，使学生真正成长起来！
由此看来，“懒”是一种外在的表象，其实，“懒”教师时时在思考，在构思，让我们不妨当回勤动脑筋的“懒”教师，否则，仅管自己再勤劳、讲解再细致，带来的结果将是离新课程越来越远。（已发表，原载于《师道》）