根据教研室和学校部署
2008-11-5，我校对三、四年级《科学》学科学生实验操作能力进行了测试，三年级的主题是《神奇的水》——实验名称《会团聚的水》，四年级主题是《吸热和散热》——实验名称《水和油吸热、散热性能对比的实验》。
测试目的：
1、了解学科教学情况
2、衡量学生科学实验的能力
3、激发学生科学探究的欲望
测试方法：每班随机抽选四名学生，两人一组共同完成实验，填写《实验报告》
测试结果：
1、学生参与热情高涨
2、四年级好于三年级，三年级学生能力明显不强，“观察”环节处于无序状态，“猜想”环节并不能切入主题，填写《实验记录》在语言组织上欠功夫。
3、四年级只有一组在“猜想”时认为“油比水散热能力弱”（与实际不符）。这是在实验后的猜想，如果在实验前，无论是快慢强弱都可以理解。证明学生在分析数据时不细心（或者根本不懂、或粗心填错了没有发现）。
4、学生还不能相对独立地完整地进行实验操作，需要在老师的提醒帮助下完成。
5、三年级实验时，是往装满水的瓶子里放大头针，观察瓶口水面的变化，看放多少根针时水会溢出来，目的是让学生明白：水面不断地鼓起来，从而发现水有表面张力。实验中有一组学生放大头针时是横着放的，结果有两根针漂浮在水面上，学生很是新奇。探究欲望强烈。
反 思：
1、科学老师上课所付出的努力相对比“语数英”要多，一个实验要想让所有学生都能完成好，课前、课中、课后，老师要花费更多的时间。
2、科学学科教学要体现学科特点，科学学科有一点最重要，即在传授知识、培养能力的过程中，更重要的是培养学生科学探究的精神。
3、我们要像重视“语数英”那样重视科学学科，利用好科学实验操作器材。
4、解放思想，培养一批像“语数英”学科那样的学校科学学科教学骨干，避免“分课时随便给老师们搭科学课”，一个学校科学学科真的需要多名专职的才能保质保量完成好规定教学的任务。
5、《科学》教材的解读很关键。
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