散文教学，立人教育
2011儿童母语教育论坛回望(1)
综述
2011年10月14日—10月16日，参加了由亲近母语研究院和扬州维扬区文化教育体育局、扬州市教育科学研究院共同举办的2011儿童母语教育论坛，收获颇丰。本次论坛的主题是：散文的教学和立人的教育。
该活动由徐冬梅老师发起，属她领衔之亲近母语课题组的品牌活动，已举办多届，很有品位。
本届论坛，吸引了众多的儿童阅读实践者参会。
一场发人深省的主题演讲
本届论坛，徐冬梅老师做了题为《散文的教学和立人的教育》的演讲。
徐老师分析了当前苏教版小语教材中入选散文的情况，指出教材中编入的散文数量较多，但品质不佳。这当中自然有客观原因：教材编写者的无奈和“自觉”，他们文学视野和学力的制约，适宜文学资源的缺乏；教育理念的影响等等。
她的观点是：教什么比怎样教重要，选择好散文比教好散文更重要。怎样的散文属于好散文？徐老师认为必须是能体现真善美的，闪烁着自然和人性光辉，且富有诗的特质的。她说：儿童就应该读这些敞亮的、阳光的、富有儿童情趣的散文。
至于怎样教散文，徐老师做了简单的思考，提出散文教学三步曲：诵读——唤起——分享，关注散文教学的“四真”：真性情、真感受、真思考、真表达。
六节各具特色的教学研讨课
我们一共听了六节研讨课，并现场说课、评课，进行互动。分别是郭初阳的《于勒·列那尔小品两则》，周益民的《与虫共眠》，郭军晶的《趵突泉的欣赏》，张学青的《一个爱惜鼻子的朋友》，朱煜的《冬天》，刘发建的《温暖的鲁迅》——《小学生鲁迅读本》导读课。
这些课各具特色，个性鲜明。
周益民老师的课更多关注散文的“神”，引导学生入乎其内。品读刘亮程文中人对卑微的小虫子的尊重，从而拥有一种尊重生命、呵护弱小、平等共处的胸怀。
郭初阳老师的课更多关注文本的“形”，引导学生把握于勒作品对小动物的描写，理解其表达方法，仿照文本进行练笔，并领悟其语言表达的特点。
蒋军晶老师的课则形神兼顾，既“入乎其内”，又“出乎其外”。在带领学生欣赏老舍笔下趵突泉的特点和奇妙之处的基础上，培养学生对大自然的热爱和敬畏之感，同时感受老舍写作字斟句酌的精神，学习其表达方法。课毕还与原文作比对，体会作者的思想情感，拓宽孩子的阅读视野，培养深入阅读的兴趣。
张学青老师的课从与学生“聊”开始，让他们谈论生活中某个朋友的与众不同处，以此与文本关联的话题拉开学习序幕。随后通读全文，抽象概括主人公“印瞎子”的个性特点，并借助文本的语段进行交流验证。在初步理解的基础上，引导学生分析层次，体会文章层次安排的巧妙；探究主次人物的处理方法，了解作者的写作技巧（此过程是教者的主要着力点）。最后，向学生推荐《湘行散记》和她主编的《小学生沈从文读本》。教学过程中，还穿插了长句子及人物对话的朗读指导，题目的选用分析等。
张老师的课旨在“教给孩子课外阅读的方法，给予他们清晰的认识。”
朱煜老师的课与之颇为神似，只不过在写作技法的赏析方面挖得更深一点。他不但引导学生感悟文本，体会文本中的人伦意义，还带领学生深入文本，探析作者写作上的三个“秘密”——谈话风、镜头感、整体性，让学生有一些技法的认识。对此，听课老师各有看法。对小学生来讲这是否拔高了一点？若是给文学爱好者作一次鉴赏辅导还可。
朱老师主要借用叶圣陶先生的一句话表达自己的散文教学观：“有些散文还是要当成课文来教的。”“平时真正把这种方法告诉学生，然后就是耐心等待。”
刘发建老师执教的是他自己主编的《小学生鲁迅读本》，带领学生交流整本书的阅读体会，有点班级读书会的味道。
教学由看鲁迅照片，谈对鲁迅的印象开始，随后出示读本中的几幅插图，交流与此有关的内容及感受。课的主体部分是让学生谈谈对鲁迅作品的真实感受：是喜欢还是不喜欢？原因何在？猜猜老师最喜欢哪篇文章？为什么？根据学生回答，分别引出由于读不懂而不喜欢的那一篇，因觉得有趣而喜欢的那几篇，通过浏览和回顾进行集体赏读，从中感受一个真实的鲁迅：如他的爱孩子（《小红象》《臭鱼丸》等），他小时候的调皮可爱（对对子、描绣像），他的幽默（《呆虫》），他的生活情趣（《从百草园到三味书屋》）……随着一篇篇文章的赏读，让我们逐渐感受到一个立体、丰满、令人感到温暖的鲁迅，而不是招牌式、空洞、“伟大”的鲁迅。
课尾，刘老师告诉孩子：读鲁迅的文章，我们的心灵会慢慢站立起来，纯净起来。鲁迅作品是值得一辈子读的，它可以把你带到那无限美好的远方。
说课时，刘发建老师指出：我们的孩子已经失去童年，当他们真正用心去读鲁迅一篇篇充满人性光辉的文章时，可以让他们回到那温暖的童年。为什么那么多好的文字能进入人的心灵？是因为作者的心灵是最纯洁的。
中国现在可能存在一种文化上的怪病：大凡出现久了的东西，尽管当时也曾拥护过，一段时间后便招来一片声讨，把那东西说得一无是处，无半点存在的价值。小语教材的编写如此，鲁迅作品的学习亦如此。前段时间媒体不是在进行鲁迅作品要不要进入中学、大学课堂的辩论吗？
这种文化怪病是非理性的，也是很危险的。历史虚无主义并不是时代前进的推动力。刘老师希望在小语教材修订中能为鲁迅作品进教材发出一点应该有的声音。另外，鲁迅作品毕竟离现在的生活有些距离，不少作品学生读不懂，可能是他们不喜欢读的主要原因，或许也是它们进不了小语教材的原因之一。究竟如何带领孩子阅读鲁迅的作品，读懂鲁迅的作品，需要我们深思。我们不一定要孩子读懂鲁迅（对小学生来讲，那是有难度的），而要让他们喜欢鲁迅，然后逐步爱上鲁迅作品。读懂鲁迅，可能是孩子一辈子要做的事。
看来，散文教学各有思路，但“入乎其内、出乎其外”是主脉。如何挖掘散文的教学价值，并有效引导、训练，还得结合文本特点和教者自身资源进行设计。(待续）