李玉贵老师说过，拿到一个文本，首先要意识自己的阅读过程，也就是把自己当作一个纯粹的读者，而不是教者，意识自己的阅读感受，重视自己的第一次初读，因为，那一刻的认知，最接近儿童的视角。
第一次读伟大诗人泰戈尔的《花的世界》。我像个孩童般，近乎趴在文本上面，握一支笔，一字一字指着认读，生怕漏掉了一个字。文本并不长，我用的时间并不短，可是，通篇读下来，我却懵了：文字好美，可这首儿童诗讲的啥呀？意识到这一点，自己不好意思地摇头笑了，好羞愧啊！一个小学语文老师，居然读不懂一篇教材，还怎么去教孩子？转念一想，这，正是孩子们的阅读状态啊——他们也读不懂，也正因为不懂，才有了学习的必要。教学，教给学生的就应该是他们不会的，教学的目的就是让他们由不懂到懂。
在李玉贵老师的引领下，我们开始了第二次阅读。这次阅读，李老师要求我们找出文本中的画面。这次，我更加专注了，甚至不放过一个标点。带着问题去寻找答案，总比大海捞针没有目标强多了。很快，我找出了6个画面，这些画面简洁单一，主体突出集中，也许跟我经常捧着相机对景物进行特写有关：黑云翻墨，雷声隆隆，不时有一道道闪电撕破长空；雨重重地砸下来，屋顶上地面上都起了烟，地上的水洼里盛开了无数水花；苍茫辽阔的荒原，野草恣意生长，风刮过，雨打来，或倒或斜，都有不肯低头的倔强；竹林里，竹声交响，竹枝斜向一旁；草地上，草儿更绿更亮了，有了雨水的浇灌滋养，花儿就开了，红的紫的白的黄的，好不娇艳，像一幅浓墨重彩的油画；孩子张开双臂，欢笑着奔向妈妈的怀抱。跟小组伙伴交流完这几个画面，心中忽然一亮，这首诗在写诗人对于生活的热爱啊，对雨的喜欢啊，还有那种被释放的自由快感啊。再阅读，有了收获，心安了很多。
“诗的意象，是用语言文字严谨地表达出来的。泰戈尔为什么制造花和学校的冲突？”带着这个话题，我们继续向文本更深处进发。几遍阅读下来，加上和伙伴的交流探讨，我们又有了新的感悟。“地下的学校”、“关了门”、“罚站墙角”，这些词语都在向我们透露一个讯息，在泰戈尔心里，学校的生活是压抑的，是不快乐的，是痛苦的，只有“冲了出来”，他们才能“跳舞、狂欢”。当然了，也有伙伴把“地下的学校”理解为花儿在泥土里汲取营养，只为更美地盛放。这个观点，好像也能说得通。好的作品，总能带给读者不一样的阅读感受，总能让读者从多个角度进行解读。一千个读者，一千个哈姆雷特。
在与伙伴的思维碰撞里，在李老师智慧的点拨后，我慢慢走出了文本设下的迷雾森林，那些文字在多次阅读后，渐渐明朗清晰起来。如果有机会教孩子们这篇文本，希望在我的引导点拨下，他们也能如我现在一般澄净透亮。
附：《花的世界》
当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，
润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。
于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上狂欢地跳着舞。
妈妈，我真的觉得那群花朵是在地下的学校里上学。
他们关了门做功课，如果他们想在散学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站壁角的。
雨一来，他们便放假了。
树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里萧萧地响着，雷云拍着大手，花孩子们便在那时候穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。
你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。
你没有看见他们怎样地急着要到那儿去么？你不知道他们为什么那样急急忙忙么？
我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来：他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。