午餐后，我和孩子们慢慢散步，一边走一边和孩子们聊着关于秋冬交替时落叶的话题，当走到大操场时，琳琳突然指着跑道旁一棵树嚷了起来:“快看，树上有一个球呀!”顺着小琳琳手指的方向果然看到了一个足球卡在了高高的树枝中间，孩子们也在琳琳的提示下发现了高高的树枝中间夹着的足球。这时，不知是谁问了一句:“这个球怎么会在树上呢？”。此问一出，立刻引起了孩子们的兴趣，他们七嘴八舌附和着:“对呀，对呀，球怎么会在树上呢?”“它是怎么上去的呢？”听着孩子们的刨根问底，我突然意识到:这是一个发展孩子探究能力的契机，所以，我决定停下脚步，紧随着孩子的好奇心和兴趣继续探究下去:“你们觉得这个足球是怎么到树上去的呢?”孩子们回答道:“肯定是踢球的时候踢飞上去的”、“是有人把它扔上去的……”我本打算拿标志杆直接弄下来，但转念一想，何不看看孩子们是如何解决这个问题的呢？
于是，我问孩子们“这么高的球谁有办法把它弄下来呢？”说完，我安静的做了一个旁观者。昊昊说用棒子捣下来，宇宇小朋友提议用另一颗球把它砸下来。于是，昊昊拿来一根足球标志杆，捣鼓一番发现根本碰不到球。亮亮到足球框里拿了个球过来，砸向那颗球，可惜没砸中，那颗球在树上纹丝不动。鑫鑫甩开胳膊，一次又一次发力，砸得大汗淋漓，但每一次都与足球擦肩而过，其他小朋友焦急不安，也想跃跃欲试，但有些小朋友甩出去的球根本没有力量。最终发现还是鑫鑫的力气大，让鑫鑫再试一试，当鑫鑫再次用力甩球时，一件令人绝望的事情发生了，又是“吧嗒”一声，这只足球也卡到了树上，芮芮说道：“完了，这两只球得呆在树上和小鸟作伴了。”当大家决定放弃时，鑫鑫却下定决心说:“我们可以爬树，一定要把球从树上弄下来。”
于是，漫长的爬树过程开始了。芊芊到器材室扛来了小竹梯，我扶住梯子，芊芊往上爬，爬到梯子的中上段，攀上那个树叉，然后我托着她的脚，再用标志杆一推，一颗足球终于被拿下来了。另一颗球在比较细的树叉中间，不能爬上去拿。是继续砸，还是放弃呢？“继续砸”瑞瑞坚定地说。鑫鑫又用力地甩了一甩胳膊，一下子就把足球扔了上去，“砰一一”的一声，终于打到了树丫间的足球，离成功不远了，我开心地笑了!旁边的小朋友也在加油，鑫鑫看见这个场景，再次发力，“嗖一—”的一下，鑫鑫手中的足球再次飞向树梢，“砰一—”碰到了树枝，树枝晃了晃，足球终于掉下来了!大家欢呼着，跳跃着……
整个过程，就二十分钟吧，带给我的思考却一点也不少？
老师在孩子遇到问题时究竟担任什么角色呢？我从一个旁观者到一个参与者，从观望到近距离一起解决问题，我发现，有好几个孩子都有爬树的冲动。如果我因为安全的原因加以阻止，那么我无疑成了孩子发展的“障碍”。相反，我把自己变成了孩子的合伙人，不断地鼓励孩子们一次次尝试解决问题，最终获得了成功。孩子们解决问题的思路是跳跃性的。他们想出一种方法，马上就会采取行动，且会不断实践。他们从用标志杆到扔球，再到爬树，基本都是想干就干。不像成年人解决问题，总是顾虑重重，最终放弃。
我们需要培养什么样的孩子。一群孩子在一起解决问题，最容易看出孩子的各自特点。勇于想办法的，勇于付出行动的，与我无关但我要看热闹的、无动于衷的……都能折射出孩子们在突发状况下的表现。很显然，我们希望培养的是勇于承担责任和积极付出行动的孩子。
把孩子学习的主动权真正交还到孩子手里，给予他们充分的自主探索时间和空间，让孩子们获得知识、能力、发展终将成为一种必然。“于细微处见知著”，生活和学习中存在着许多偶发事件，就算再细小的事件，也蕴含着丰富的教育价值。偶发事件因其偶发性和不确定性，需要教师更加敏锐的捕捉相关的教育信息，使原本稍纵即逝的小事提升到应有的教育层面。
“树上的足球”让我领悟到在我们寻找教育资源和信息时，应该跟随孩子的步伐，从生活中挖掘学习的题材，当我们发现孩子的问题时，它就应该成为孩子的课程。善作有心人，鲜活的课程无处不在！