多年来，我们已经习惯于“听课”和课后的“评课”。听课过程中，我们把目光更多的集中在授课教师身上，关注更多的是教师的表现。最近一段时间，我认真阅读了陈大伟教授的《观课议课与课程建设》一书，在学习中不知不觉成为了思想的参与者，边听边思考，边听边感悟，真是受益匪浅。
一、观课议课是促进教师思想、实现专业成长的捷径。
“以学论教”是观课议课的重要思想。陈老师在聚焦课堂教学中，走出了一条适合教师专业成长的途径——观课议课的模式。并用“以学论教”指导我们的思想，“把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的状态讨论教的状态。通过学生的学来映射和观察教师的教。” 这充分体现了新课程的“以生为本”、“教为主导”、“学为主体”等理念。
从听课评课到观课议课，两个字的改变却意味着教研文化的重建。陈老师认为，教师专业发展的最理想的方式，是一种合作的发展方式，是构建合作的教师文化。而这种合作的教师关系只有在所有教师都开放教室，互相观摩教学、互相批评时才能构建起来。如果每个老师能够打开心扉，将心比心，对同事少一份挑剔多一份欣赏。那么教师就拥有了良好的心态，会更清晰地认识到自己的不足，增进同事之间的合作意识，工作中能彼此关照、合作。平等的交流更为重要。陈大伟教授指出：观课议课不是为了展示教师自己多么出色优秀，而是为了发现和解决教师专业发展、课堂教学中的问题。所以，尊重、平等、交流，使上课者和观课者消除隔阂、直面问题、共同分享，才能取得议课的成功。
二、学会观课
观课不是千方百计地发现和批判别人的优点与问题，而是把自己投放进去，去寻找对自己有价值有帮助的思路和做法。要改变平常只填写《听课记录本》相关栏目以备检查的无所事事，而是在观课议课过程中积极而有效地思考。思考内容包括：在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求；需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？需要思考议课时交流什么和怎么交流。另外，可以尝试就某个主题有所侧重地详细地写观课记录，有问题意识，要善于从不起眼的事实和现象中以小见大，反思有讨论价值的教学故事。
三、学会议课
陈老师提到，议课的目的不是对课的成败下结论的,而是要从学的效果来理解分析学的行为，讨论什么样的教的行为才是有效的，并通过对话和反思理解原有设计及其背后的观念。基于发展的目的，议课的对象不是上课的人，也不是课，而是课堂上的现象和事件。对课堂上的现象和事件的讨论和理解，目的不仅仅是促上进课教师反思和改进，而是为了促进参与的每一位老师理解教学，改进教学。议课中尝试着去采用这样的话语结构：假如我来教……？把上课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。
“到同学身边去”是观课议课的一个基本要求。“到同学身边去”的主要作用当然是观察和了解学生的学习活动，附带的作用则是帮助和指导学生的学习，对授课教师的教学实施配合、进行帮助。这种参与，有利于培养参与者彼此的合作精神。了解学生另外的方法是请学生提供课堂教学的信息，提出改进课堂教学的建议。
四、学校的产品是课程
“课程建设”部分通过很多有关课程改革与建设的问题及解答，使我认识到：学生的发展决定于生活在其中的课程，学校的“产品”是课程，教师生活的价值在于提供对学生发展有利而合理的课程，课程的意义在于帮助学生获得生存的本领、学习生存的智慧、体验生命的意义和价值；从实践上讲，课程就是学校组织成员共同创造的对学校成员产生影响的教育环境和教育活动。在课程建设中要树立良好的师生观，理解并实施有效教学，创造新型的师生关系，尊重是前提，责任是促进学生健康成长，而师爱是教育成功的最有力保障。