设计理念：
语文教学强调的是工具性与人文性的统一，“立足工具，弘扬人文” 需要把学生引入课文情境，品味语言，咀嚼文字，体验情感。本节课旨在捕捉课文的关键句段，以天鹅的三次叫声主线，引导学生在读中感知，在读中品味，读中悟情，以语言训练为基础，将“工具”落实到位，让“人文”润物无声。
教学目标：
1．以天鹅的三次叫声为主线，了解故事内容。
2．凭借课文中的语言材料，感受老天鹅与天鹅群破冰时的情景，并体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
3．初步感受生命的可爱与壮美，领悟人与动物（自然）应和谐相处的道理。
教学过程：
一、 情境感知，复习导入
1.一群小小的天鹅，在斯杰潘老人的眼里，它们的身体里蕴藏着巨大的能量，令老人为之震撼。（出示画面：一面墙，一杆枪挂在墙上）从此，他的这支猎枪在墙上一挂就是30年。30年不再打猎，这对于一位猎人来说，是难以想象的。知道老人为什么这样做吗？（回顾全文）。
2.这节课，我们继续来学习《天鹅的故事》
同学们知道故事是什么吗？（事情）故事要有起因、经过和结果，故事有一定的情节，故事还能让人从中受到一定的感触。（板书：感触）
【设计意图：导入语为学生学习这一课奠定了良好的情感基调，在复习上节课学习内容的同时让学生学会概括故事主要内容。课文是故事套故事的形式，让学生明白故事的结构，从儿童的立场出发，激发孩子阅读的兴趣。】
二、导学第一次叫声：
1.（播放视频，师述故事的起因）天鹅的故事发生在30年前的一个初春，一群天鹅从南方飞到了贝加尔湖。这儿原本是它们的乐园，气候温暖、湖水清澈、鱼虾充足。可是，谁也没有想到，突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。怎么办呢？
2.冰封湖面，（鸟儿）无食可吃。于是就传来了天鹅那清脆的声音。请打开课本，谁来模仿这个声音。（学生读：“克噜——克哩！”）
3.师：“克噜——克哩！”这里有两个标点。第一标点是破折号，第二个标点是感叹号。你们知道它分别表示什么意思吗？该怎么读吗？
4.思考：后面为什么不用句号呢？你从感叹号里读出了什么？
（ 学生交流，体会天鹅的紧张、惊讶、生气、扫兴、担心，并指导朗读。）
【设计意图：借助于多媒体画面，用简洁而富有激情的话语，将学生带入冰封湖面的意境之中，这就是故事发生的起因。从而一个“该怎么办”引出震撼人心的故事，调动了学生的情感参与，引导学生想象说话。利用两个标点来点拨，让学生体会了天鹅的处境，以及在这种处境下天鹅的内心。】
三、感受老天鹅的伟大
1.天鹅们是去，还是留？请同学们默读课文5-7自然段，用笔画出感动你的地方，还可以圈一圈、写一写。
2.出示：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起……镜子般的冰面被震得颤动起来。”
3.从这段文字中你感受到了这是一只什么样的老天鹅？从哪些字词体会到的？（抓住“扑、重重、腾空而起、石头似的”等词语体会、理解）
4.学生伸出手，拍打桌面看看疼不疼？思考：为什么用“扑”而不用“拍”？
5.课文中称老天鹅是什么？为何称老天鹅为“破冰勇士”？你从哪些词语体会到它是一位“破冰勇士”的？
6.师：老天鹅像石头似的、如此坚决地撞击着冰面，会产生什么结果呢？同学们，知道那冰层有多厚吗？据资料介绍，冬天，贝加尔湖的冰层一般有约一米厚。现在是早春的寒潮，想来冰层也是有一定厚度的，需要多少次的撞击呀，一次、两次、三次、四次……一直要撞到什么为止？从这可见老天鹅的什么？（顽强）指导读出老天鹅的顽强。
7.想象说话：老天鹅呀，你是在用自己的血肉之躯扑打着坚硬的冰面呀！难道你真的不怕痛吗？你为什么要这样做？
【设计意图：给予充足的时间让学生自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”。抓住重点词句“扑”、“腾空而起”、“石头似的”、“重重地”等引导学生品读，感悟，感其情，悟其理，让老天鹅面对困难永不放弃的勇士形象在学生脑海中定格。在其中，适时进行朗读指导。】
四、读懂第二次“叫声”
1.难道震疼的仅仅是老天鹅吗？还有谁？
2.从这个角度来说，我们已经初步知道了斯杰潘老人为什么要放下猎枪？为什么？用一个词来概括。（感动）
3.不仅感动了一群天鹅，也感动了斯杰潘老人。于是，所有天鹅都加入到破冰当中。
4.他们都腾空而起，可是——（他们没有飞走），而是——利用下落的冲力，像——石头似的用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
师：经过这一次次沉重的打击，（生）镜子般的冰面被震得颤动起来。
师：于是，冰面就逐步逐步地裂开了。它们是那样的——（生）齐心，那样的——（生）欢快！
5.这里的“克噜——克哩——克哩”是犹豫吗？是紧张吗？是担心吗？有害怕吗？而是——（生）高兴；而是——（生）快乐；而是——（生）开心；而是——（生）非常兴奋。谁来读这样的叫声呢？
6.团结就是力量，合作就有成效，水面已从慢慢地扩大到迅速地扩大。现在，你还认为课文中仅仅是那只老天鹅才称得上是“破冰勇士”吗？
【设计意图：抓住“震疼”来展开，让学生领悟到一群天鹅是怎样被感染、感动，以至投入到破冰之中的。教学中，又巧妙地链接到斯杰潘老人的视角，这也是老人放下猎枪的重要因素。抓住天鹅的劳动号子，引导学生反复读，读出意，读出味，读出情，体验群鹅破冰的艰辛与努力，从而实现了语言与精神的同构共生。】
四、理解第三次叫声：
1. 小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。就好像听了谁的命令似的，所有的天鹅都同时结束了工作。它们——（生）昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：“克噜——克哩——克哩！”
2.这是什么声音？这里哪些词写出了胜利欢呼的姿态？
3.指导读好天鹅的第三次叫声“克噜——克哩——克哩！”
4.于是斯杰潘老人想着这样美好的画面，边说着，边喝茶，然后——（生）深情地说——（生读。从“多么可爱的鸟儿啊！”一直读到最后。）多么可爱的鸟儿啊！可爱在何处呢？
5.在老天鹅奉献举动的感动下，群体天鹅团结一致。老天鹅的可爱，小天鹅的可爱，不在它们的——（生）外表，而在于它们的——（生）心灵。让我们深情地说——（生）多么可爱的鸟儿啊！
【设计意图：第三次天鹅的叫声，也就是这个故事的结尾，以学生体会读为主，读出叫声中蕴含的意思，在读中获得熏陶、洗礼和升华。】
五、激发敬畏生命之情
1.这群天鹅破冰的壮举感动了斯杰潘老人，也让文章的作者震撼了，难怪作者要将老人讲的这个故事原原本本地写下来。那这个故事有没有打动你们呢？ 说说你的感受。
2.这篇文章的“起因、经过、结果”在写法上很特别。无论是起因，无论是经过，无论是结果，都伴随着天鹅的叫声，这叫声把整篇课文都带动起来了。（让学生读贯穿文中的三次叫声，且读出相应的语气。）
3.总结提升：正是这群可爱的鸟儿，正是这群破冰勇士的勇气和力量，深深地震撼了老猎人。“从此以后，这支猎枪一直挂在墙上，再也没有动过。”（出示图片：一面墙，一杆枪挂在墙上）相信这支猎枪不仅仅只挂30年，一定还会一直挂下去——因为（老人的心中有着对生命的珍爱，对生命的敬畏。）指名回答。
这是一群多么可爱的生灵呀，这是一群多么可敬的生命呀！
【设计意图：老人前后行动的对比，猎枪画面的再次出现，回环整合，给学生以视觉的冲击，情感的震撼。相信学完全文，学生们一定会真切地感受“枪为何而挂”，也一定会从中领悟更多的生命的真谛。】