多元化 包容性 幸福感
——江苏省幼儿园教师引智培训活动心得（二）
泰州市姜堰区第二实验幼儿园 周晓慧
苏珊教授告诉我们：澳大利亚是一个具有多元文化，多样化的国家。在澳大利亚的幼儿教育中，每个孩子都不一样。有文化、种族、语言群体的差异；儿童有不同的学习风格和学习速率；性别角色；智力水平、身体状况、家庭背景不同等等。儿童很在意在幼儿园是否受到欢迎；为自己是集体的一分子感到高兴；他们渴望自己的行为举止得到认可；希望别人与他们交谈时，显示出对其及家庭的尊重；他们希望公平对待并能被接纳；渴望和大家一样安全；他们想了解自己文化背景的同时，也想了解其他孩子的文化背景。所以在澳大利亚，教师只要接触到儿童，就必须对教育负责任。幼儿多元化即关注儿童自身，不给儿童贴单独的标签，教导各样的儿童，让所有的儿童都能成功并受重视。
在视频中我们看到：点名时间到了，今天谁来做点名的小老师呢？在此之前老师做了有心人，做了详细的点名记录。杰克3次，托马斯3次，珍尼2次，莱拉3次，老师念出每个孩子担任小老师点名的次数，结果孩子们齐声说：“今天轮到珍尼来点名，因为大家都有过3次，而珍尼只有2次。”这样一来，教师既可以照顾好每个儿童，又让每个儿童都有表现的机会，体现了教育的公平性。
在澳大利亚，同样会有一些身体残疾或有语言障碍的儿童，他们被重视，他们的经验被社会、班级、教师、同伴所认可，体现了学习框架中的包容性。这里所指的包容性包括两个重要的概念：第一，限制最少的环境。通常情况下，一些身体残疾的儿童会送往残疾人康复中心，语言有障碍的儿童会到聋哑学校去学习。但在澳大利亚，残疾儿童融入正常的集体中，与正常的儿童在同一环境中接受同样的教育。教师和同伴会热心地帮助他们，使这些儿童公平地获取资源和参与学习，并拥有展示学习情况和重视差异性的机会。第二，正常化。在文化上，使残疾儿童尽量与普通儿童一样，在常规的社区、学校里学习、生活，而不是在隔离的学校和机构为其提供服务。残疾儿童受到当地政府的重视，教师每天跟家长交流，专家会定期跟这些儿童做系统培训，提供合适的教育方案，向儿童或他们的老师提供任何需要的支持和帮助，帮助这些儿童取得成功。
在视频中，有个叫迪亚的小男孩，比别的孩子动作发展要慢一些。今天的活动是“夹豆子”，比如：用红色的夹子夹出红色的豆子送到红色的小碗里。同伴们正在兴致盎然地夹着豆子，迪亚静静地在一旁看着，因为他不会。这时，老师并没有将迪亚与同伴隔离，而是将迪亚的小碗和夹子拿出来，放到他的面前，引导他慢慢学着做，迪亚拿着夹子试图伸进大碗，一时没拿稳夹子不小心掉了，豆子四处飞溅，同伴们没有一个发出抱怨之声，而是快乐地将豆子捡起来放到大碗里，继续陪着他一起夹豆子。当迪亚成功地夹起第一颗豆子时，老师和同伴们一起鼓掌，并大喊：“You are great！Go on！Go on！”（你太棒了，加油，加油！）所以包容性是指接纳每一个儿童，这一点在教育过程中至关重要。
在培训活动中，我深深地感受到澳大利亚儿童的“幸福感”：户外场地成了适合儿童探索的原生态的环境，如树林、草坪、种植地、小山坡、玩沙和玩水区、动物散养区等。丰富多彩的户外环境成了儿童探索的乐园，也是儿童幸福的源泉。他们拎着小篮采花、收获豆子、玩沙玩水，自由自在，快乐无比。儿童可以自由地进行自己感兴趣的探索活动，如果发现某儿童对教师组织的活动不感兴趣，教师先做正确的引导，如果儿童实在不乐意参与，可以由助教老师带这位儿童去别的区域活动。他们完全可以做自己喜欢的事，没有老师会来呵斥他们的违规，更多的是包容。儿童还拥有较为宽松充足的探索时间，比如，给予儿童充足的时间完成一个探索活动或一件作品。他们没有硬性规定一定要在多长时间内完成，如果今天完成不了，那就保留，延续到明天再继续进行。在这样宽松的时间安排下，儿童将变得更加大方从容自信，有更好的坚持性。这其实就是澳大利亚儿童的学习框架理论，满足儿童的“多元化”，体现教育的“包容性”。正是儿童教育“多元化”和“包容性”理念，深深根植在了澳大利亚早教人的心中，才有了澳大利亚儿童强烈的幸福感。
可见，澳大利亚的不同文化相互融合，相互渗透，形成了其独特的文化价值观：相互尊重每个人的文化、民族、宗教；公平对待每一个人；权利与机会均等。因此，它深深影响着每个儿童的经历和成长。在这样的环境中，幼儿园和教师为儿童创建一个体现多元化、包容性的环境，让儿童从小就能在这样的环境中，身心健康，幸福发展！