以“情”激“趣”，共谱和谐乐章
——音乐活动中师生情感共振之探析
泰州市姜堰区第二实验幼儿园 周晓慧
【摘 要】音乐是一门充满灵性色彩和智慧光芒的艺术学科，也是向幼儿实施美育的重要途径。审美教学认为：“美的实质就是情感教育。”从审美教育的角度把握音乐教学活动，激起幼儿和教师的情感共鸣，并进行卓有成效的教学实践，将是当前音乐教学改革的热门课题和必然趋势。在幼儿园音乐教学中，教师要为幼儿创设良好的教育情境，激发幼儿的情趣，最终在师生互动的愉快过程中获得情感体验。因此，情境、情趣、情感是音乐教学中师幼情感共振的三要素。以感情赢得感情，以心灵感受心灵，让幼儿感知音乐、热爱音乐、从音乐中得到快乐，促进身心和谐发展！
【关键词】情境；情趣；师生互动；情感共振
著名教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”而音乐是最富有情感的艺术，所以音乐教学过程中教师要通过各种方式方法，激起幼儿的情感共鸣，引导幼儿深刻体验音乐之美，更深入、自然地领悟音乐的内涵，在潜移默化中使幼儿真正成为音乐活动积极主动的学习者。
一、触景生情，以童趣唤童心
情由境生，复制、模拟和创设一定的环境或情景，是情感的催化剂。创设情境，是要根据音乐的情境、风格和具体内容创设相应的环境气氛。加之音乐旋律的起伏变幻，迂回曲折，动和静、高和低、快和慢的对比组合，展现它特有的魅力，激起了人们感情的波澜。所以情境化的教学则将音乐活动“童化”了，拉近与幼儿之间的距离，以童趣唤童心。在音乐活动《理发店》中，通过情景的展现，引起幼儿对音乐的兴趣，教师将活动室设计成理发店，带领幼儿进入生活的情景当中。教师请幼儿坐下，用一块围布轻轻地围在幼儿的脖子上，孩子们纷纷联系起自己的理发经历，个个想象活跃，活动一开始就触动了幼儿的情感之弦。接着教师一边唱一边在幼儿的头发上做动作，让幼儿轻松愉悦地体验理发的过程，消除平时用剪刀、推子理发的那种恐惧和紧张。最后，教师模仿用刷子清理头发茬子的动作，引导幼儿想想，如果还有头发茬子掉进脖子里怎么办呢？孩子们想出了好办法：用嘴吹。接着教师和幼儿一起在歌曲的最后加进“呼呼”吹气的动作。孩子们开心地演唱着，全身心地投入到音乐活动中，感觉自己就是一个快乐的理发师。所以音乐不仅是用来听的，更是用来感动人的。用生活中幼儿感兴趣的、熟悉的形象、动作，启发其艺术的灵性，为幼儿开辟一种艺术感受和表现的空间，用幼儿喜欢的形式把感受到的音乐表现出来。在这样轻松自由的情景表演过程中，幼儿才会表现出积极的态度、真实的情绪和情感。又如：在歌曲《母鸭带小鸭》中，为了让幼儿更好地感知乐曲轻松活泼的旋律，理解作品内容，激发幼儿参与活动的情绪，教师为幼儿戴上精心制作的小鸭子头饰和翅膀，在优美欢快的音乐伴随下，围绕着池塘翩翩起舞，幼儿在音乐情境感染下不知不觉地进入了角色，有的与音乐合拍地点头，有的随音乐旋律张开了双臂，他们在用身体动作体验着小鸭子“划水”、“吃鱼虾”等内容。由此可见，创设结合现实生活的情境进行教学，对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫、烘托和促进作用。
二、趣味无穷，变苦学为乐学
《纲要》指出：“幼儿的艺术活动能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的。”教师的作用在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。情趣是音乐教学“情感化”、“审美化”的重要形式。音乐教学方法的情趣化，不仅给幼儿带来极大的快乐，而且会使他们对音乐产生浓厚的兴趣。所以音乐教学的趣味性显得尤为重要，就是要变单调为丰富多彩，变刻板为生动活泼，变机械为愉快灵活。在音乐活动《颠倒歌》中，教师在活动开始就带领幼儿进入一个“颠倒”的世界。当教师反穿着衣服——领子朝下，衣角朝上出现在幼儿面前时，孩子们哈哈大笑，一个个尖叫起来：“老师，你的衣服穿反啦！”教师用诙谐的动作和搞笑的着装吸引幼儿的眼球，将自己幽默的情绪感染给幼儿，幼儿的积极性一下子被调动起来，兴致勃勃地跟着教师进入下一个环节。在学会歌曲的基础上，教师带领幼儿在每句的最后加上“衬词”，如：小小老鼠树林里面称大王，咦！大狮子害怕那个小老鼠，呀！蚂蚁抗大树，嗨！大象没力气，哎……事情全颠倒，哈哈，你说多可笑。幼儿发现歌曲经过这样的处理之后，发生了很大的变化，立即变得更有趣儿了。音乐教学情趣性，体现了教学美，愉快而有益的音乐教学活动，不仅使幼儿的精神世界得到愉悦，同时也唤起了幼儿对音乐的更大兴趣和强烈的喜爱。再如：音乐活动《鞋匠舞》，这是一次传统的教学活动，歌中出现“绕线”、“拉线”、“钉鞋子”等歌词，若简单地教会幼儿唱歌词，幼儿觉得索然无味且不易掌握节奏。若运用奥尔夫教学法，幼儿自由选择自己喜欢的动作，然后分角色进行演唱，便能激起幼儿的兴趣，孩子们积极举手说：“我要做钉钉子，我要做拉线，我还要做绕线！”通过这样的方式改变以往的教学模式，用充满趣味性的设问来吸引幼儿，运用生动灵活的表情和手势引导幼儿，从“趣味性”入手，创设轻松愉快的学习环境，充分调动幼儿学习音乐的积极性，使整个教学过程生动活泼，趣味无穷，让幼儿在轻松愉快的气氛中畅游乐海、遨游乐宫。
三、师生互动，同进步求双赢
《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”“激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”由此可见原有简单的静态模式已不再适合现代幼儿音乐教育，要将教师与幼儿在活动中相互交流、相互欣赏的互动模式变为幼儿园音乐教学中的主流。关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适应的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。
(一)师幼、幼幼之间的互动策略
在音乐教学中,互动关系最基本的表现形式之一就是教师与幼儿之间的互动。苏霍姆林斯基曾说过：“教师和学生共同欣赏、赞赏，音乐的美就会变得亲近起来。”通过教师与幼儿的交往，建立良好的师幼互动关系，为幼儿提供表达自我和发挥想象力的空间，体验音乐学习带来的快乐，获得身心的和谐发展。与师幼互动相比，幼儿之间的互动更能体现幼儿的自主性和合作性，更有效地拨动幼儿之间互动的“和弦”，奏出和谐愉悦的乐章。如：中班的音乐活动《小老鼠打电话》是一首曲调活泼，贴近幼儿生活的歌曲。对白是歌曲的说唱部分，也是歌曲的转折点，在歌曲的间奏部分幼儿可以根据角色做出相应的动作。此处我抓住幼儿爱游戏的天性，请幼儿按自己的意愿分为“小老鼠“和”小花猫”，然后请幼儿带着疑问去欣赏后半段，提出“吱”“喵”“嘭”三个动词。当“小老鼠”们发现拨错了电话时，“大花猫”伸出爪子扑向“小老鼠”，吓得“小老鼠”们“嘭”地一声关上门。这就是歌曲的精彩之处，幼儿非常感兴趣，参与的热情很高。在幼儿互动的过程中，自然而然地学会了演唱歌曲。
（二）互动策略在音乐教学过程中的探索与创造
在开展音乐活动过程中教师应该密切观察幼儿，从幼儿的各种反馈中了解他们的心理需要，及时调整教育措施，发挥幼儿之间互动解决问题的能力，从而达到促进幼儿主动发展的最终目的。如：大班音乐活动《东北人都是活雷锋》，这首歌曲歌词较多，节奏型不易把握。在引导幼儿熟悉歌曲时我没有急于让幼儿记住歌词。我先范唱一遍，请幼儿说说自己最喜欢哪一句，幼儿立即来了兴趣，指出令自己印象深刻的一句歌词：“老张开车去东北——撞了！肇事司机耍流氓——跑了！多亏一个东北人，送到医院缝五针——好了！”尤其对“俺们那旮答”觉得特别好玩儿，我接下来向幼儿介绍东北人的生活习惯以及东北特产，并引导幼儿感觉现在自己就是东北人了，学说“俺们那旮答”。第二次范唱时,我要求幼儿演唱“撞了”、“跑了”、“好了”,而我则演唱歌曲其他部分,形成师幼对唱，孩子们纷纷体验到了成功的快乐。当幼儿学会了之后我提出交换演唱时，大家都跃跃欲试。在这样的对唱过程中大部分幼儿学会了歌曲。我又请幼儿自己商量分组对唱，孩子们又兴奋起来，将整个活动推向高潮，出现了享受音乐带来的快乐场面。
所以教师应该积极调整自己的角色成为活动的创设者、组织者与引导者，为幼儿创造平等、和谐的学习氛围。很好地运用幼儿之间的互动，激发幼儿享受音乐、创造音乐的兴趣。对音乐教学而言，互动意味着交流、理解、分享和欣赏。在音乐教学过程中实施互动策略，为幼儿的个性化发展创造空间也为教师探索创新提供了机会，实现了师幼共同进步的“双赢”。
四、情感交融，动真情谱和谐
古人云：感人心者，莫先乎情。同样“乐由情起”就是说音乐由情感而起。也正是这种“情”牵动着无数颗童心，使之受到美的感染。因此在教学活动中，教师首先应以自己的情感去拨动幼儿情感之弦，使之产生共鸣，愉快地完成教学任务。
（一）用真挚的情感去影响幼儿
这就要求教师在实施活动时，首先自己要投入，有激情，以情感人。语言、表情、身体都要动之以情，用自己真挚的情感去影响幼儿，激发幼儿的情感。如歌曲《小树叶》，教师在范唱时就要赋有感情地演唱，让幼儿感受到第一段中小树叶离开妈妈时那种孤独和害怕的心理和第二段中到了春天，大树妈妈身上又长出了小树叶，小树叶和大树妈妈相亲相爱在一起的幸福感觉。又如：在实施《我的好妈妈》时，教师事先请家长带来宝宝与妈妈在一起亲密合影的照片，请每位妈妈来园面对摄像机说出自己心中对宝宝爱的祝福和深情寄语。孩子们一边静静地聆听着音乐的旋律，一边欣赏妈妈与自己的亲密照片。活动一开始便刺激了孩子的情感之弦。他们很快熟悉了歌曲旋律，理解了歌词涵义，从歌词里感受到了妈妈对自己浓浓的爱、深深的情。活动最后将事先录好的视频放给孩子们看，他们看着妈妈亲切的笑容，听着妈妈对自己的美好祝福和殷切希望，很感动又很惊喜。孩子们学得很用心，唱出了自己的心声，表达了自己的情感。所以教师的情感投入是影响幼儿情感共鸣的关键，师生在情感上的互通会使幼儿的情感与认知产生“和谐共振”。
（二）幼儿的想象和创造是刺激教师情感的兴奋剂
教师在活动中充满情真意切能触动幼儿的心灵，同样幼儿丰富的想象和大胆地创造也能激起教师的情感共鸣，使情感进一步得到升华。我在实施韵律活动《洗衣机》中，幼儿非凡的表现力令我震撼，毛毛第一个跳进“洗衣机”，还自编儿歌“我是小小洗衣机，洗呀洗，转呀转，大家都夸我能干！”小伟在毛毛的头上抖动着小手，一边抖一边说：“再加点洗衣粉，这样衣服洗得更干净！”童童突然伸长胳膊一动不动地站立着，眨巴着小眼睛说：“我是晾衣架，请把洗好的衣服晒在我身上！”牛牛立即反驳道：“衣服还没甩干呢！”说完，他便带领大家一起扭动身体，呼呼啦啦地左转转，右转转，然后大家分角色，一个扮演衣服，一个扮演晾衣架，两两合作。幼儿的表现改变了我原有的教学计划，但是整个活动过程井然有序，层层推进，赋有创新。是幼儿丰富的想象力和创造性的动作刺激了我的情感之弦。所以教师要尊重幼儿对学习方式的选择，接纳幼儿的意见和见解，保护幼儿的想象力和创造力，构建和谐的师生关系，达到和谐的情感交流。
情感是人整个生命的重要组成部分，也是音乐教育的目标和宗旨，在平时的教学活动中，日积月累，便会情感丰富，情思细腻，使人格完善起来。情感体验，是音乐教学至高至美的境界，教师应努力去追求和创造，使音乐教育成为真正美育意义上的一种教育。通过情境、情趣、情感的教育和培养，音乐教学不仅让幼儿掌握音乐的技能、技巧，更重要的是要挖掘幼儿的音乐潜能，激发对音乐的学习兴趣，培养幼儿对艺术美的感受、表现和创造，这就需要教师在教学中善于运用一切美的教学手段来唤起幼儿的美感，使他们在轻松、活泼的音乐气氛中感受美、表现美、创造美，达到情感的互通和共鸣。努力创设各种条件,让音乐教育如润物细无声般逐渐浸染幼儿的生活、学习和心灵，使幼儿获得全面和谐的发展！