六年级数学实践活动中有这样一道题“拿一个圆柱形茶叶筒，量一量它的底面直径和高，再算出它的底面积”。如何测量直径？学生运用已学知识，充分发挥聪明才智，积极思考，创造性地解决问题。
学生1：先把茶叶筒底面描画在草稿纸上，剪下这个圆，对折，量出“折线”的长，慢慢移动长尺另一个头，测出的最长距离也就是直径。
学生2：先把茶叶筒底面描画在草稿纸上，剪下这个圆，对折，量出“折线”的长，也就是直径。
学生3：把茶叶筒在纸上滚一圈，量出一周长度，根据周长除以贺圆周率，求出直径。
学生4：用一段线条（或无弹性的线）绕茶叶筒一周，拉直量出周长，再算出它的直径。
学生5：用取中心点的方法，即描画出圆，先在底面上任意画两条线，分别找出这两条线的中心点，经过这两条线的中心点再画出这两条线的垂线。这两条垂线的交点为圆心，再量出半径，算出直径。
通常这一活动中，学生能把以上5种方法说出来，足以反应出学生求真、求异、求新的思想，思维得到磨砺，能力得到发展。
但在今年再次教学六年级，同学同一题时。一位学生回答，描画出圆，先在圆内任意画一条线，然后过它的中心点画垂线，这条垂线也就是直径。我追问：你是怎么得到这种方法的？他回答：感觉这样画的垂线就是直径。
学生对“感觉”难以理解，因为这要用到初中的几何知识才能说明白。由此，我想学生知其然未必知其所以然。一节课，不可能解决所有问题，有的要等待后续学习才能逐步解决，让我们一起“呵护”学生这可贵的感觉！