海洋科学家做过一个实验，将一只最凶猛的鲨鱼和一群热带鱼放在同一个池子里，然后用强化玻璃从中间隔开。最初，鲨鱼每天不断冲撞那块看不到的玻璃，奈何这只是徒劳，它始终不能到对面去，而实验人员每天都放一些鲫鱼在池子里，所以鲨鱼也没缺少猎物，只是它仍想到对面去，想尝尝那美丽的滋味，每天仍是不断地冲撞那块玻璃，它试了每个角落，每次都是用尽全力，但每次也总是弄得伤痕累累，有好几次都浑身破裂出血，持续了好一些日子。每当玻璃一出现裂痕，实验人员马上换上一块更厚的玻璃。
后来，鲨鱼不再撞那块玻璃了，对那些热带鱼也不再在意，好象它们只是墙上会动的壁画，它开始等着每天固定会出现的鲫鱼。实验到了最后阶段，实验人员将玻璃取走，但鲨鱼却没有反应，每天仍是在固定的区域游着。它不但对那些热带鱼视若无睹，甚至于当那些鲫鱼跳到那边去，它就立刻放弃追逐，说什么也不愿再过去，实验结束了，实验人员讥笑它是最懦弱的鱼。
最凶猛的鲨鱼变成最懦弱的鱼，并非生理机能褪化，本性特质的缺失，而是屈从环境，信心丧失使然。换言之，是心理问题而非能力问题！这条可怜的鲨鱼让我想到了校园内的“差生”们。他们的遭遇与这条鲨鱼何等的相似！（极个别确因智力因素致差的除外。）鲨鱼屈服于强化玻璃，“差生”们在师生、家长的抱怨中沉沦；鲨鱼对热带鱼视若无睹，“差生”对各类考试“破罐破摔”；鲨鱼在池里不敢越“鱼池”一步，“差生”在课堂上龟缩在教室的一隅……一百个学习成绩很差的学生有九十九个像鲨鱼那样“不但对那些热带鱼视若无睹，甚至于当那些鲫鱼跳到那边去，它就立刻放弃追逐，说什么也不愿再过去”，他们放弃了学习，放弃了上进，他选择了失败，选择了投降。作为教育工作者，我们有责任，也有义务帮助“差生”们改变心境，绝不能让学校成为“差生”们的“鱼池”。
一、让学生所处的人文环境赏识化
联合国秘书长安南曾讲过他小学时的一件事：一天老师拿出一张下方有个小黑点的白纸，问学生看到了什么？全班学生都说看到了一个小黑点。为什么大家都只看到一个微不足道的小黑点，却看不到一张洁白的纸呢？这个故事点出了“差生”们在校园内所处的人文环境。
由于生理、心理发育程度的不均衡，学生智力水平的差异是客观存在的，学生接受教育出现缓急本是再正常不过的事情。然而，师生和家长们则不然，容不下学生的慢节奏，对他们身上出现的“小黑点”，往往是“黑点障目，不见优点”；对反复出现的“小黑点”，更是声色俱厉，泰山压顶，根本无视一整张基本洁白的白纸！
“境由心造”，每个孩子都希望得到别人的认同，都希望得到别人的信任，特别是老师和家长的褒奖！对学习中出现的“小黑点”，他们清楚这不是光荣的事情，肯定想尽力去解决！可老师和家长们更多的是执行摧毁自信的教育，不断地对学生说“不行”，有意、无意地去放大“小黑点”，让学生产生“打碎一个鸡蛋，如同失去一座鸡场”的痛苦体验！直至学生丧失祛除“小黑点”的决心和勇气。“差生是差老师和差家长联手缔造的”郑渊洁的童话名言揭示出深刻的教育哲理。
教师应该用“没有教不好的学生，只有教不好的老师”的“洋思精神”来比照自己，科学地对待“小黑点”，反思自己的教，点拨学生的学。一方面要不断地加强学习，提高自身修养，调整好心态，以良好的情感去感染学生，让微笑和关心为学生的成长创造一个宽松的心理环境，激发学生自主发展的动机和积极性；另一方面，教师要能宽容学生身上的“小黑点”，善待学生的不足。处在成长阶段的学生出现“小黑点”和祛除“小黑点”的过程正是其发展进步的过程。教师要倾注真诚，从学生的境地，设身处地替学生想一想，让学生感到关心和爱护；第三，要引导家长树立科学的家教观。从而，让学生所处的环境赏识化，让他们围多些合格的老师和家长：发现孩子的优点，告诉他什么地方行；少些不合格的老师和家长：发现孩子的缺点，告诉他什么地方不行。
二、让学生所经历的学科考试多元化
“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根。”这样的童谣虽有些极端，却也是不少学生面临的无奈！不少学校说的是“轰轰烈烈的素质教育”，搞的却是“扎扎实实的应试教育”！在“应试教育”的氛围里，由于教师作为课程计划的被动执行者而缺乏教学的灵活性、自主性和独立性，致使学生处在狭小的学习空间、沦为缺乏创新目标统辖的课程知识的“储存器”，并无奈地接受繁琐的标准化试题对课程知识“复制”程度的检测，从而被严重抑制了灵性思维和创新智慧的发挥。更糟糕的是，考试本是老师了解学生、发现学生、与学生交流的一种手段，现在却成了择优汰劣的最终极、最权威的教学行为！一次次纸笔测试，一次次让差生们身受煎熬。如同鱼池中的强化玻璃，每当出现一些裂纹，老师们又会将试题的难度提高一个系数，让差生们仅有的自信丧失殆尽。学校不会因为考虑差生们而降低试题的难度，更不会因为差生们的表现而重新组织考试！差生们只能如鲨鱼一般“认命”，任何努力可能都是徒劳的。
哈佛大学教授霍华德·加德纳的多元智能理论告诉我们，每个学生都是具有自己智能特点、学习类型和发展方向的潜在人才。他们的智能发展是不均衡的，都有智能的弱点和强点。他们一旦找到自己智能的最佳点，使智能潜力得到充分发挥，便可以取得惊人的成绩。每一个学生都是一座金矿，一座等待开掘的金矿。丑小鸭可以变成白天鹅，勤能够补拙，成功者常常不是智商最高者，怎么能够因为暂时的失败而把学生分成三六九等，而断言你不行，他没希望了呢？这样的例子举不胜举：理科考试不及格的大文豪郭沫若、文学艺术“不可造就之才”的诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫。作为教师必须充分认识到这一点！无论是教学或是检测都应作出多样化的选择。学科评价不是让学生与别人比较，而应是与自己比较；不是在一个假设的环境中，简单的“纸笔考试”，而应是强调在一个真实的世界里，在自然状态下看学生的表现和成长过程。考试的结果只能被认作是学生智能的部分表现，它不是学生智能的惟一指数，也不应与其他人比较排序，而应将学生自己的智能强项与弱项加以比较。
俗话说：多一把尺子，多一批人才；多一个角度，多一幅美景；多一份情感，多一片天地。让学生所经历的学科考试多元化，让他们基本素质得到提高的同时，让他们的特长更能淋漓尽致地发挥吧！
三、让学生拥有的自信最大化
鲨鱼的悲剧除了实验人员制造的环境使然外，也有其自身的个性缺陷——以往经验作祟，缺乏向着目标永不放弃的奋斗精神！倘若鲨鱼朝着自己的目标坚持下去，再试一次，或者实验人员协助一次，鲨鱼还会成为最懦弱的鱼吗？校园内的差生们缺乏的也正是这种自信！他们需要来自身坚强性格所拥有的自信，来自老师、家长、同学赏识所产生的自信，来自多次实践成功体验所带来的自信。
首先，教师应当让学生明白，挫折与失败是人生必须面对的经历，成功往往在坚持一下的努力之中，关键是我们能否运用辨证的观点看待发生在身边的事情。爱迪生发明蓄电池的实验，到一万次还没有成功，但他说：“我没有失败，我只是发现了一万种不能运作的方式。”有时失败与挫折并不一定是坏事，失败中孕育着成功，从中可获取做人做事的教训，从中可感悟解决困难，战胜自我的经验，从中可增强继续努力，争取成功的信心！在失败中体验成功的价值，不断磨砺人生。
其次，教师应当熟谙学生的心理，善于激励学生，善于给学生做心理上的辅导，增强“差生们”的自信心。在他们沮丧的时候，要给他们以温暖的抚慰；在他们彷徨的时候，要能够一语惊醒梦中人，在他们放弃的时候，要能够重燃他们对生活的信心。要知道：教师一个信任的眼神，一句带鼓励的话语，都可能会使差生们难以忘怀，并成为促进他们走向成功的动力。
再次，在具体的实践中教师要善于进行目标激励。通过设置由易到难的奋斗目标，并及时加以肯定，增强“差生们”的上进心。当成功的心理需求得到满足后，他们就会产生积极的情绪体验，并能反省自己，接受教育。这种成功的心理需求得到多次体验之后，他们就会形成一种渴望再次成功的冲动，从推动自己由一个成功走向另一个成功！
当最凶猛的鲨鱼变成最懦弱的鱼时，实验人员发出了讥笑；当我们的学生一步步变成鱼池里的鲨鱼时，恐怕谁也笑不出声来了。让我们警醒，别让学校变成鱼池吧！