内容摘要：“学生成长档案袋”是学生成长过程性的资料，这种管理方法，主要用学生具体表现说明问题，是新课程改革的需要，让学生学会认识自我，培养合格公民的需要，在工作中我们要正确管理好“成长袋”，充分发挥“成长袋”的作用，“成长袋”的运用其根本目的是提高学生自我评价、自我反省的能力，并不断加以完善。
关键词：“学生成长档案袋” 意义 实施内容 措施 思考 实践
课程改革提倡学生评价的多元化，因此，许多学校在评价学生学业成绩时，用学生成长档案袋来记录学生的成长屐痕。“学生成长档案袋”是学生成长过程性资料的重要载体，是推进素质教育，促进学生全面发展的重要举措，是指导学生成长、成人、成才的无声教师。“学生成长档案袋”不仅是学生经过努力获得的成绩，更是学生自信、勇气的见证,它能帮助学生不断认识自我，建立自信，促进学生认识水平的提高，充分发挥评价的教育激励功能。这种管理方法，主要用学生具体表现说明问题，注重了针对性，避免了随意性，注重了学生的差异性，使学生乐于接受和参与。
所谓“学生成长档案袋”是关于作为每个终身学习的学生，为了更加明了地全面地将每个终身学习的学生的实际全部记录下来，而将分离的项目统整起来的学生学习的积累，它是记录学生学习成长中的档案。它是学习过程中各种与学习者学习相关的资源反映和影响学生学习成长过程的证据的积累。
“学生成长档案袋”作为哈佛大学的艺术教育“零点项目”中对于学生的学习过程和结果进行评价的方法，受到世界各国教育界的重视；“学生档案袋”评价特别留意学生的特长和不足以及勇于挑战的行为，学生们采用自我评价，向他人展示自己的学习和进步，并朝着通过评价反馈和自我反思提高学生成就的方向而努力。
一、“学生成长档案袋”管理的意义
1、新课程改革的需要
新课程改革十分注重培养学生的终身学习意识和能力，校本评价在课程改革中扮演了重要的角色。校本评价包括学科成绩和成长记录。这就要求我们转变学生的评价方式。传统的学生评价过分关注结果，注重考察评价对象在某一个时间点上是否达到了预期评价标准的要求，或是达到的最高水平如何，是一种典型的终结性评价。而发展性评价不仅要注重结果，更关注学生变化的过程，注重在发展过程中多次、即时、动态地实施形成性评价，使静态的评价与动态的评价、终结性评价与过程性评价有机结合起来。学生利用评价的机会来了解自己，监控自己的意识和能力，以及批判性思考的能力等多方面素质。在此基础上提出一些针对性的激励和改进建议，从而促进学生有个性地全面发展。
2、让学生学会认识自我
成长记录的一个重要特点是：重视学生在成长记录创建和使用过程中的参与，尤其是学生的自我评价和反思。在自我评价和反思的过程中，学生依据思想品德和要求评价自己的行为，反思自己的表现。从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心。明确改进的目标和途径，这不仅是构建双向，活泼的，着眼于学生发展的评价体系的需要，也是培养学生积极向上的人生态度及对自己和集体负责的精神。让学生学会认识自我，真正成为主宰自己命运的主人的一个重要途径。
3、培养合格公民的需要
胡锦涛主席在公民道德“八荣八耻”中明确提出以“诚实守信为荣”，我们把填写学生成长档案的过程作为对学生进行“诚实守信”教育和考验的机会，从我做起，从小做起，从现在做起，做一名合格的公民。
二、“学生成长档案袋”管理方法的实施
1、确定“学生成长档案袋”创建的内容
“学生成长档案袋”是记录学生在成长过程中的点点滴滴，因此它必须要全面、公正，真实地反映学生的成长的过程。主要内容应包括：学生的自然情况、学业成绩、思想品德积分表、大型活动成长记录、备注，以及学生的自我反省、目标及评价等。
2、建立健全“学生成长档案袋”管理组织
我们实施的“成长档案袋”这一评价方式属于综合记录型，主要参加评价的对象有：学校、教师、学生、同伴、家长、社会成员等，学生是成长档案袋的决策者，是成长过程的主体，学校、教师是学生的引导者，同时与同伴、家长、社会等又是学生成长过程的评价者，这是一个多元化的评价体系，落实和健全这一组织，才能较全面、客观地评价学生的成长过程，让教师对学生，学生对学生，家长、社会对学生都能用赏识的目光看待每个学生的成长，以成功来激发热情、树立信心、鼓舞斗志，点燃希望之火，扬起理想之帆，激励学生天天上进，描绘人生灿烂的轨迹。
3、“学生成长档案袋”的具体运用
（1）明确建立成长袋的意义和目的，吸引学生参与
在班级中建立档案袋，是为了让学生更好地适应班级生活，为将来更好地适应社会，达到让“每个学生都健康成长”，成长袋负责收集学生在班级生活成长与发展的相关材料，客观形象反映学生变化、成就及问题，通过材料及材料的分析，使学生认清现状，明确自己努力的方向，最终形成自我约束，不断前进的良好发展态势。在平常的工作中我通常采用以下几种方法吸引学生参与：
——目标吸引法
就是以某一目标激发学生参与热情，如：“我自己的一个梦想”，“我做××的榜样”等活动，就是让学生定下一个目标，并努力完成这一目标.，在完成目标的过程中，影响周围的同学，形成共同的良好局面。
——材料吸引法
就是在学年初或学期初，把原有材料进行整理，让大多数学生都能感到成长的快乐，重温过去的喜悦，这样让学生乐于继续接受，参与这项活动。
——榜样吸引法
就是指把在成长袋管理中迅速成长的某一或某几个学生树立为其他人的榜样，让学生认识到成长袋对其发展的重要作用。
——评价吸引法
就是通过具体评价，让学生知道包括老师在内的很多人都在关注自己，关注自己的成长，从而对这种评价方式产生认同感。实践证明，这种方法也是学生最乐意接受的。
当然，吸引学生参与并不是一次就能过完成的，同时也是因人而异的，这里面不仅要体现赏识，更应注重艺术性。
（2）、丰富“学生成长档案袋”的内涵
成长袋是内容的收集是成长袋管理的重头戏，成长袋的内容也是因人而异的，既要面向全体，又要兼顾个别。
a、撰写成长日记
学生每日都在成长，生活中的点点滴滴我们要善于累积，加以小结，在具体操作中，我采用了一周一则小结，一月一则总结，让学生自己去回顾、小结。日记中，可以是反映进步一面的，包括学习上的点滴进步，生活中优良品质的养成，同学间和谐的生活音符等，也可以是写一些与成长不和谐的反面材料，如违纪情况等。
成长日记主要的是由学生自己写，也可以由老师、同伴、家长定期以书面形式装入学生的成长袋中。
b、学生作品
在开学初，教师可将上学年的优秀作业、优秀作品、获奖情况记载放入成长袋，在学习、生活过程中，教师也可以适时将学生所取得的成绩及时存档。
c、学生成长评价表
在学期末，我们设计了学生成长评价表，根据表中的内容开展交流、评议，让学生分享活动的快乐。
评价表参考因素有：
A、目的：明确建立成长袋的目的，是为了自身的健康发展。
B、态度：能积极配合并参与成长袋建设，能正确对待评价结论。
C、行为：积极向上，努力做到不出现反面材料。
D、材料，能提供本人发展的详细材料。
E、内容
E1：努力学习，勤学好问，乐于探究，积极参加实践活动。
E2：自信自爱自立自强，自己的事自己做。
E3：遵规守纪，尊敬师长，团结同学。
E4：礼貌待人，关心帮助他人。
E5：诚实守信，言行一致，有责任心。
E6：举止文明，有良好的卫生习惯，不打架，不骂人。
E7：心理健康，正确对待学习中的困难和挫折。
F：对问题的反映
F1：你认为自己有进步吗？哪些方面尚存不足？
F2：有没有向表现比你突出的同学挑战？有没有帮助其他同学成功？
F3：有没有帮助老师对成长袋内容做出选择？
当然，根据学生的生理、心理特点的不同，评价的标准和内容也应适当改变，根据评定，给学生定一个“等级”，我们采取的是等级制，分为“优秀表现”、“可接受表现”、“需要改进”三个等级，80分以上为优秀，60分以上为可接受表现，60分以下为需要改进等级。
在参与评价过程中，我们选择了由班主任、学生本人、同班同学及其他社会成员，共同进行综合性的评分。
D：交流分享成长快乐：他人对自己成长的寄语和评价以及自己的反思。
交流分享是成长袋管理的一个重要步骤，是发挥成长袋作用的关键环节。有效交流与分享可以让学生体验到成长的快乐和被老师及他人赏识的自豪。为此，我制定了交流分享计划：每学期末或学年末把收集的材料和评价等级及时告知学生本人及家长，并提醒学生和家长这些信息意味着什么，如何对待等。一方面学生本人可以进行纵向比较，让学生和家长看到学生切实的进步和发展；另一方面将学生与其他同学进行横向比较，找出其存在的问题及努力的方向，以学生可以并乐于接受的方式得到老师与家长的支持与监督，为下一步成长袋的使用打下扎实的基础。我们实行的是人性化管理，处处体现出一种人文关怀，每一次的交流分享，我们都对每一个同学作出小结，并提出希望及努力的可及目标，让学生够得着，摸得到，能体会到成功带来的喜悦。这里的我们有教师、同伴、家长等。
三、关于“学生成长档案袋”管理的思考
作为一种新颖的学生评价方式，这种评价方式已经受到了广大中小学教师的普通关注，并在全国推广，和其他新生事物一样，“学生成长档案袋”在具体操作过程中也出现了一系列的问题，总结起来我觉得有如下的优点和局限性：
“学生成长袋”的运用，能够促进教学与评价的有机结合，重视了学生发展的全过程，能记录学生的成长历程，提供学生学习和发展的证据；能够提供丰富多样的评价材料，尤其是学生参与表现性活动的信息；能够开放地、多层面地、全面地评价学生；反映学生的“完整”面貌；能够个性化地关注学生的成长，促进学生的差异发展；能够让学生体验成功，感受成长与进步，并从中树立信心，激励向上；能够让学生参与评价、有利于提高学生的自我评价、自我反思、自我负责的能力和态度；能够帮助教师获得关于学生学习模式的信息，以作为教师设计课程与教育与教学计划的基础；“成长档案”还有利于向学生家长展示孩子的努力与进步，有助于改善家校关系。
当然，它有一定的局限性，我个人经过多年的摸索，觉得这样的评价、这样的管理、势必引起教师工作量增大、负担加重、内容太多、标准化程度较低、不好整理、分析，在用于较大范围的评价时难以控制，有时主观性较强，很难达到客观、真实乃至于容易走形式、走过场等。
当然，成长记录袋评价也不是一剂“万应良剂”，因为它还是一个“新生儿”在应用过程中，在很多方面存在缺陷。
我们应该以辨证的思维方法来看待它们。也就是说，这些局限性或问题并不是一成不变，只要我们在实践中积极探索，就一定能逐步寻找到解决这些问题的方法和技巧。
“学生成长袋”的有效运用，促进了管理与评价的有机结合。在实施过程中，我们收获着快乐，由于重视学生发展的过程，记录学生成长的历程，提供了学生学习、生活的发展证据、所以能反映学生完整的成长面貌；学生的参与让他们体验到成功、感受到成长和进步，并能从中受到激励，促进学生自我评价、自我反思能力的提高；学生的参与，增强和改善师生间的合作与理解，建立了一种“和谐”的师生关系；学生的参与，促进了个性发展与差异发展；成长袋的交流与分享，也成功地改善了家校关系，正确使用好“成长袋 ”管理，也是 建立和谐校园的一种管理方式。
面对墙壁上贴满了一张张小时的奖状，到一个单位的“荣誉室”这正是我们“成长袋”运用的一种“效仿”；成长袋的运用其根本目的是提高学生自我评价、自我反省的能力，我们的探索，所付出的劳动也正是立足于这一点，并不断加以完善。
我设计的成长袋
为适应新课改的需求，探索新课改形势下一种行之有效的学生学业、成长的评价方法，改革传统的学生学业评价方式，在实际工作中，结合我班实际情况，我设计了具有本班特色的“成长档案”，利用它收集学生的点滴进步，记录下学生不断发展、提高的成长轨迹，为学生提供一个发现自己、学习自己、评判自己进步的机会，以昂扬向上的基调激励学生天天上进。具体可分为三个方面：
（一）、文字资料
主要记录学生一学年或一学期的学习生活情况，由老师、学生、家长共同记录，基本内容包括八个方面。
1、学生近照；
2、个人简介：主要包括个人情况（如姓名、性别、出生、属相等）、兴趣爱好、家庭情况、联系电话；
3、努力目标：让学生写出本学期德智体各个方面的努力目标；（愿望卡）
4、学校情况：包括任课老师情况，班级和班主任情况，班级同学的组成情况、学校、老师的联系电话等等；
5、家校联系：家长和学校互动记载，一般情况下一个月一次，特殊情况可每周一次；
6、成果记载：包括学生的学习成绩、参加各种活动情况记载；
7、成长记录：由学生自己记录学习过程的得与失，一般一周一次，引导学生及时做好记录；
8、发展评价：包括老师寄语（班主任对学生的评价，科任老师对学生的评价）；同学间的友情评价；家长寄语（家长对自己孩子的评价）。
（二）、活动资料
主要是学生参加各种活动的实物资料和过程性资料。包括以下六个方面：
1、考试试卷（期末）；
2、优秀习作、绘画、手工等作品；
3、各种活动的获奖证书；
4、参加班级评星活动记录；
5、自己最满意的作业、自主性读书笔记等；
6、综合实践活动课程的课题研究设计方案，过程性研究资料、总结报告等。
（三）、音像资料
主要指那些有音像录制条件的学生，在家庭、在学校、在社会各种学习、活动中的图片、录音、录像光盘。
以上资料，要及时做好记载、搜集，装进“成长档案袋”，每学期或每学年进行一次全面整理，并能方便携带、妥善保存。
多年的实践证明，建立“学生成长档案袋”，有效地实现了评价、指导与学习三者的有机结合，学生能在教师的评价指导中确立了今后成长的目标，达到了张扬学生个性，提高了自我评价的能力，也为我们教育工作者全面而真正贯彻面向全体学生,面向学生的每一个方面,全面提高学生素质搭建了一个科学的平台。
参考文献：
1.班主任之友，湖北教育学院，2005年第三期。
2.高谦民、黄正平，小学班主任，南京师范大学出版社，2007.6。
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