新时期学校教育的根本任务是立德树人，学校管理是这一工程中具有基础性的环节。如何让学校管理在学生核心素养生成与提升领域发挥关键作用，是学校管理工作者必须面对的问题。我校基于实践，提出自主学习、自我管理、自觉发展、自励超越的学生“四自管理”模式，以期共同关注并深化这一领域的实践与探究。
一、回归学校管理本质，让学生学会自我管理
学校真正的主体不是高大的建筑物，也不是园林般的景点，而是充满青春朝气的处于发展中的青少年学生，以及作为学生良师益友的教师与职工。学校管理过程的本质是为学生提供一流的教育服务，提供适合于学生健康成长的教育环境。因此，让学生学会自我管理，融学生青春朝气的校园生活于点点滴滴的管理过程中，使得学校管理过程中学生对自我管理的内在心理需求增强，让学生乐于自我管理、学会自我管理，最终让管理过程本身成为学生成长过程的一部分，这是学校管理应该追求的最低境界。实现了这样的目标，才可能使得教育管理过程是“人的发展过程”。这就需要细化学生校园生活的流程，在流程中了解学生的各类需求，在需求中确定和优化管理的形式、内容，根据校情系统地设计管理制度与方式，让学生担当尽可能多的管理角色。
案例一。教室卫生环境管理。不少学校图省事，习惯上由专门的临时工负责打扫，也有部分学校让班主任安排学生打扫教室与校园卫生清洁区，为此教师需要排定值日表，每天按时督促学生打扫、检查，必要时全班上阵，费时低效。针对校园卫生管理过程的这些缺陷，学校管理层为此进行校园卫生管理流程调研，明确学校卫生管理的范围，如食堂、厕所、主干道、教学区、宿舍、运动场、图书馆等，分析这些区域的卫生状态及其成因，让学生主动参与卫生管理标准的制定、细节的规范化、人员的选择与卫生活动的时间安排、事后的跟踪监督等，基于学生的视角、基于学生校园生活节奏的需要设计，使得人人参与、各个体验，让卫生活动成为学生动手、动脑、动情的基本校园活动，化教师与学校领导的被动、费时、费事为学生的主动习惯作为与主人翁意识培养，同样达成了德育与体育与人际协调合作的能力的教育目标。
二、充实学校管理内涵，让学生学会自我学习
学校管理内涵丰富，但是历来往往偏重于形式上的整齐划一、行为上的统一步伐等，如上下课的作息管理、两课一操的管理、考试管理、课堂教学过程管理等方面行为的规范、矫正等，但在学校管理的实践中，实际上更值得关注的是学生基本学习过程的管理。对一所真正有理想追求的学校而言，让学生在有限的校园生活期间学会自我学习，为走出、离开校园后的终生学习与发展打下基础，为学生人生奠定基础，是学校教育工作者应该努力实现的。让学生学会自我学习的关键在于教学管理中注意对学生的兴趣引导、指导学生如何将学习目标细化、课堂教学过程的导学一体，以及在预习质疑、课堂参与解疑、课堂反馈与练习提升等系列教学行为中养成习惯。
案例二。课堂教学过程的“导学测评”教学模式的构建。我校为了让学生学会自主管理学习过程，针对传统教学管理中学生学习过程的被动，在精研了本校学生的学习基础状态、本校学生学习习惯特点以及学生学习效率之后，概括了学生学习过程管理的诸要素之后，对细节进行优化后实施“导学测评”教学模式，概括表述为下述流程。
“导”：教师通过情境创设或旧学习主题回顾或者学生活动引入新的学习主题，引导学生生成新问题，引导学生构建问题探究的框架；指导学生优化问题结构、思维方向，引导学生组织解决问题所需的知识小体系。
“学”：在“导”的基础上，学生独立探究或合作探究新问题，在尝试解决新问题中体验问题解决的思路、过程，获得方法的体验，掌握思维过程，同时教师帮助有疑难的学生获得问题解决所需的支持鼓励；在全体学生完成自主探究学习的基础上，教师及时给予点评、点拨，及时展示教师在思维的关键步骤中的原生性思维过程，与学生解决问题的思维过程进行互动讨论，让学生理解新问题解决的方法、步骤及其背后的思想策略。
“测”：在完成了“导”“学”两部曲之后，针对上两个阶段学习任务的完成情况，及时安排学生参与课堂随堂检测，让学生在概念、方法和思想的直接运用中获得新的理解，直至彻底掌握。教师同时注意课堂观察，及时发现仍旧存在困难的学生，及时跟踪并给予技术性支持，实现分层关怀、整体发展。
“评”：学生对自己或者他人的测评结果进行点评，学生在评的基础上可以提出新的问题，总结的内容在笔记上要有记录。教师对学生的测评结果进行点评：①评正确性（是否正确）；②评合理性（高二学测或高考中是否是最为合理思路）；③评问题解决的习惯；④评方法的优化度（是否可以进一步改进、如何改进）。教师对测评的结果从整体上总结；布置课后练习。
实行上述的学生自身参与学习过程的管理，贵在持久与不断细化、优化，贵在学生始终参与，养成一种习惯，让自我学习的意识根植于学生整个生涯之中。
三、提升学校管理品位，让学生学会自觉发展
学校管理的品位高低说到底取决于管理过程究竟有没有让学生获得发展，究竟学生是怎样发展的。从教育心理学的普遍规律与实际学校管理的实践看，从立德树人的总教育目标看，从全球教育发展的趋势看，追求学生的自觉发展是学校管理过程的高境界，是办学品位提升的必然途径。让学生学会自觉管理，首先要从学生对自身人生角色的自我认识开始，通过系列化的体验性学生大型校园活动、系列化的主题班会、系列化的家校联动和多个校园社群互动，使得学生明确人生的航向，理解、认识人生的过程，自己树立发展目标，规划发展路径，选择发展方式，制定发展计划并持之以恒实践、修正。
案例三。我校组织的“感恩父母”系列主题校园活动，设计学生全员参与的“体会父母日常”“我来做父母”“给父母一份孝顺”“二十年后的我”等活动，可以让学生体验到自己从一颗稚嫩幼小的苗苗成长为近成年的有用之才，需要怎样的人生经历，自己的人生需要自己把握方向。我校组织的系列化校园活动“我是……（医生、教师、工程师、农艺师……）”，让学生通过与各专业的专家、行家近距离接触，了解自己的人生兴趣所在，把当前的校园课程学习融入人生规划之中，例如，有志于人工智能工程的学生，增加了对物理课程、数学课程和英语课程学习的兴趣与动力，同时可在教师指导下更多选修这些领域的学习内容，精准规划，自觉发展，为未来进入高校深造打下可靠良好底色。
四、营造学校管理文化，让学生学会自励超越
学生是活生生的发展中的人。马克思指出“教育应该培养全面发展的人”，习总书记指出的教育发展的根本任务在于立德树人。如何孕育出高质量的人才？熏陶的环境极为重要。营造学校管理的文化环境，让学生学会自励超越尤有价值。学校管理中文化因子的恰当引入、运用，可以助力、提升学校管理的精气神与管理的效率和管理的激励性。文化的力量是无形但是也是强大的、持久的，虽然是潜移默化的，但是能够直击人生的灵魂之旅。
案例四。我校结合学校发展的历史、所在区域的历史文化特色，明确了我校校园管理过程中必须渗透的四个文化因子：“百舸争流的会船精神”（我校坐落在国家级溱湖风景区，有国家旅游局和文化部命名的持续千年的水上会船比赛节）、“科学勤奋的院士精神”（我校所在社区是三位当代科技精英科学院院士与工程院院士的故乡）、“博大开放的三水情怀”（我校所在的地区是江淮海三水融汇之处，是吴文化、楚文化、汉唐文化等中国传统文化深厚传承的提取）、“绿色自然的溱湖色调”。我们通过校园系列讲座、校园画廊与广播展示、校本化课程开设等系列制度化安排的管理，突出管理细节中的文化细节，如餐饮秩序与文明礼仪教育、校园人际交往的文化礼仪教育、“微笑教育”等养成学生自我的文明发展成长的意识、阳光健康的心态。通过对争创一流的会船精神和科学勤奋的院士精神的现场观赏比赛、现场专家对话，激励学生对标自己的预设学习发展目标，对标薄弱学科和做人差距，明确自我提升的路径，实现奋发向上，自励发展。
学校管理是一门技术，更是一门艺术，一门需要用心不断创新的艺术。我们提出的“四自管理”模式的实践过程仅仅在这一领域做了初步的尝试，其深化过程将是持续的、革命性的过程，愿意进一步与同仁切磋。