三学一体 让习题评讲课灵动起来
关键字：习题评讲 自学 助学 讲学
摘要：根据不同层次学生的学习能力、认知水平和思维品质分别采用 “自学、助学、讲学”的教学策略，根据不同层次的学生设计与其基础相适应的针对性练习，因材施教，为每个孩子的发展提供了机会，是对每个孩子劳动成果的肯定，使得人人都能获得良好的教育，人人都能获得必需的知识，不同的人有不同的发展，让数学评讲课焕发出生命的活力和充满灵动。
诱因：刘某，我班一位品学兼优的学生，思维敏捷，有比较高的综合能力，有策略意识，有较高的成就要求，作业认真整洁，正确率高。可有几次的习题评讲课我都发现他听课心不在焉，甚至有时一直低着头做自己的作业，只是偶尔抬头看看黑板。究其原因：老师评讲的作业或测试题，他错误率很低，有些题经过自己的思考和同学之间的讨论已经解决了，对他的思维不构成挑战，他只是偶尔抬头看看老师的分析思路和拓展延伸等。
思考：
刘某同学的问题引发了我的思考：那些成绩优秀的学生，他们基础扎实，接受能力强，反应灵活，思维敏捷，新课还能因为未知元素的刺激注意力高度集中，课堂效率也很高，而习题评讲课效率就明显降低了，一份作业、一张试卷上他真正不会做的题目凤毛麟角，还有部分题目是由于自己的大意造成的，他们可以自己修正错题。一节评讲课对这些学生而言，也许真正有效的时间就是教者对题目的延伸和拓展的那15～20分钟吧，可是他们必须整节课规规矩矩地坐在课堂上听老师啰嗦唠叨。成绩中等的学生呢？他们智力因素一般，但由于综合能力欠缺，逻辑思维尚未成熟，对于一些思维有一定要求的题目接受比较慢，一下子反应不过来，一节评讲课的效果是“懂而不会”、“一知半解”。基础薄弱的学生面临的状态就更悲哀了，他们能听懂的习题老师不会再讲，老师评讲的习题讲了他们还是不懂，老师的激情洋溢唾沫横飞对他们来说都是浮云。如何打破目前这种传统的习题评讲课的模式，面向全体学生，满足学生的个体需要，让不同的学生有不同的发展呢？
措施：
综合学生在班上的认知水平、思维品质、反应能力及成绩等各方面的情况，对班级的学生进行分组，一般一个小组6～8人，全班分成6～8个小组，这些小组大致分成3个层次，A层次的学生成绩优秀，思维敏捷，有严密的逻辑思维能力和综合解决问题的能力；B层次的学生成绩中等，智力因素一般；C层次的学生基础薄弱，反应较慢，成绩很不理想。习题评讲课前的准备：上一天晚上将第二天要评讲的作业发下去，让学生先对自己完成的情况进行分析，了解自己的完成质量，了解自己存在的问题和知识缺陷，并对自己力所能及的错题进行订正整理。
评讲课实施过程：
1．学生先根据老师平时的分组情况座位相对集中，并安排每组的组长到老师这儿领取本节评讲课的任务和相应的针对性练习作业。
2．分组完成任务：A层次学生——自学：组内探讨错题，可以是向同伴讲解自己错题的正确做法并进行错因分析，也可以请教组内的同伴帮忙，组内不能解决的问题可以向老师请教，订正整理完毕后完成刚才小组长领到的任务，通常的任务有：①对习题中具体的某一题的解法进行研究整理，从而归纳出题目的深层结构和本质解法。②对习题中的指定题目进行改编，如交换条件和结论，将某一条件一般化或特殊化，弱化条件等，这需要教者在平时的教学中进行渗透和指导。③完成针对练习作业，这些题是专门为A层次的学生量身定做的，具有一定的挑战性和思考性。④做老师的得力助手，为B、C层次小组的学生讲题。B层次的学生——助学：学生完成任务的基本模式是“独立纠错——同伴探讨——助手协助——针对练习”。B层次的学生已经能够通过自己独立思考以及和同伴一起探讨等形式完成大部分错题的修正，但由于认知水平的差异还有一部分习题他们是通过这种形式不能完成的，这时就安排A层次的小助手参与到他们的组内，并代替老师对他们进行题目的讲解，然后完成相应的任务，通常的任务有：①订正整理错题，不能只满足于答案，要写出解题过程、错因、知识点以及解题方法等，组长和助手负责检查。②完成针对练习，他们的练习是习题中几道错题的平行改编，如设置新的问题情境，改造问题的结构和表达方式，改变问题的呈现形式等，主要让这类学生通过练习达到巩固强化知识的目的。C层次的学生——讲学：在完成作业的过程中就对部分习题不作要求，在他们进行组内讨论订正的过程中，教师就要从幕后走到台前关注他们，及时发现问题并进行个别辅导或组内讲授，帮助他们了解自己到底是为什么做错了?错在哪里？在辅导的过程中帮助他们梳理归纳解决问题的知识和方法，逐步让他们学会思维，学会解决问题，从而消除对学习的恐惧，树立学习的信心。他们的任务通常就是订正整理错题，完成针对性的训练。
3．教师点拨归纳小结：教师对习题中迷惑性、综合性很强的题目再适当的进行知识、方法以及模型的提炼。
反思：
1．促进了不同学生的不同发展
根据不同层次学生的学习能力、认知水平和思维品质分别采用了“自学、助学、讲学”的教学策略，又根据不同层次的学生设计的与其基础相适应的针对性练习，因材施教，为每个孩子的发展提供了机会，是对每个孩子劳动成果的肯定，既降低了学困生的学习难度，又提高了学优生的知识水平，同时解决了“吃不了” 和“吃不好”的问题，使得人人都能获得良好的教育，不同的人上有不同的发展，让数学评讲课焕发出生命的活力和充满灵动。
2．促进了学生的自主学习
整个课堂把学习的主动权交给学生，让学生在独立思考、合作探究的过程中学得生动活泼，学得富有个性，学得饶有情趣，充分调动了每一位学生学习的主动性。
3．促进了教师能力的提升
评讲课的分层针对性练习大大增加了教师的工作量，而如何驾驭这样的课堂又对我们的教师提出了更高的要求和挑战，必然促进了教师能力的提升。
结束语：
学生是学习的主体，如何创造性的组织教学活动最大可能地发挥学生的主体作用，让每一位学生都有收获，这一直是我们教育工作者致力追求的目标。以上只是自己的一些思考和实践，期待争论与批评。