有幸聆听陈志明主任执教的语文公开课《表里的生物》，感触颇深。这节课既是一堂扎实的语文课，又是一场充满科学精神的启蒙之旅。陈主任娓娓道来的过渡语、适时的智慧引导、恰到好处的评价以及淡定从容的教态，让整堂课自然流畅，课堂结构如榫卯般环环相扣，处处彰显他的教育智慧，为课堂营造了良好的氛围，也让我们看到了一位优秀语文研训员的素养和理想的模样。以下结合课堂观察，谈谈几点思考：
一、紧扣新课标与单元主题
陈主任依据新课标的理念，聚焦单元学习主题“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人”。在教学伊始，通过“发现-好奇-思考”三维解构，引导学生理解单元主题的内在逻辑。这种设计不仅强化了单元整体性，更通过主题导图揭示课文间的有机联系，为单元教学提供了范式。
二、融合科学精神与育人价值
《表里的生物》是一篇兼具文学性与科学性的小品文，陈主任并未止步于文字表层，而是通过“科学观察”与“文学观察”的双重视角，引导学生体会文本的深层价值。围绕“科学发现“的四重维度——过程、证据、意义与迁移，紧扣和“发现”关联的词句，不断发问、持续探究，构建起思辨性任务群。在分析“我”对表里的生物的猜想时，陈主任以苏格拉底式的诘问抛出问题：“表里的生物既然是错误的发现，那么这样的发现还有意义吗？”学生分组探讨”错误发现的科学价值“，在认知冲突中领悟"大胆假设"与"严谨求证"的辩证关系，使思辨性阅读与表达任务群真正落地，培育了可迁移的科学思维素养。这启示我们在教学中要注重设计有效的学习任务，让学生在自主参与中提升能力。这种设计将“科学精神”自然融入语文课堂，让育人目标落地生根。
三、重视实践活动与技能训练
本节课以"做中学"为核心理念设计了丰富巧妙的实践活动。 学生自主阅读，借助思维导图提取关键信息；利用读、思、议，探寻“我”的发现和思考是科学合理的；联系全文让学生说说“我”是怎样的一个孩子等活动，给予学生充分的思考和练习时间，是有效的课堂实践活动。同时，课堂重视将文本情境和现实情境相融合，让学生走进文本体验科学思考和求证的过程。
陈主任的教学重视技能训练，像提取关键词句、文意概括、重点语句的朗读等能力训练都有涉及。此外，还重视独立思考、圈点批注、表达与交流、梳理与探究等活动，有助于全面提升学生的语文素养。特别值得称道的是，陈主任将朗读训练细化为"惊奇-困惑-顿悟"三重情感支架，使语言习得与思维发展同频共振。
陈志明老师的这堂课，将“科普性小品文”上出了语文味与科学味的交融感，如同一把打开“语文与科学”之门的钥匙。学生在阅读中感受语言之美，在探究中体验思维之趣，真正实现了“知识的积累、能力的增长、素养的提升”。 我们将在教研活动中深入探讨：如何像陈主任一样，用孩子的眼睛看世界，用语文的思维解科学，让课堂既扎根文本的语言土壤，又生长出探索与创新的枝芽。