今天第一节听了三年级一堂数学课：除数是一位数的除法（商末尾不够商要商0）。总体感觉教师放手不够，没有做一个教学的引路人，学生被动接受知识为主。
1、教学除法竖式计算，可以采取先估后算的方法，一是为了培养学生估算能力，形成估算的意识，二是为了突破新授难点“商的末尾为什么要商0”而服务。
2、算理不到位。62除以3商的末尾为什么要写0？一是60除以3得20，个位上的2除以3不够商1所以不要分，2表示2个十，所以在末尾要加上0。二是正如学生所说要验算的方法，2乘3加上2不等于被除数62。
3、探索新知时学生已有两位数除以一位数的竖式基础，可以采用尝试法，让学生在尝试中产生知识冲突，这样教师启发点拨，难点自然突破。
4、教材中没有要求验算，因为没有学习“0乘以任何数都得0”的知识，教师可以口头作个检验，说明这一题我们做对了。为的是让学生把验算作为一种习惯一种需要。
第二节，我们今天学习的是除法是两位数的除法（试商一次），因为教过四年级学生所以预设到学生会发生两个错误：一是商好后，有学生会用商乘以整十数。二是商完后不用商乘除数，直接把被除法写下来，在学生尝试计算中我也发现了这两种情况，于是我就把两种错例写到黑板上，让学生找错。第一种，有学生告诉我不能乘以整十数，因为那是假除法，只能放在心里，这样一说全班同学都在笑声中明白了。第二种是极少数学生这样做，因为计算结果是错误的，所以学生通过验算的方法直接推翻了这一种错误，学生在辨论中轻松地学习了知识。