“适合”不同 “适时”相同
《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》中有这样一句话：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”每个学生都是一个独特的个体，他们的天赋、秉性、知识背景都存在着很大的差异，如果教师太注意统一性，忽略差异性；太强调共性，而忽视个性的时候，教育就成为了“禁锢”，禁锢了学生发展的自由和成长的无限可能。
以下三个片段是苏教版数学一年级上册第十四单元《6、5、4、3、2加几》的内容。本节课是在学生已经认识20以内的数，掌握10以内加、减法，以及学习了“9加几”，“8、7加几”的基础上教学的。要求引导学生通过独立思考和交流，探索“6、5、4、3、2加几”的计算方法，并学会正确进行计算。在课堂中教师不拘一格地引领，走进“不同”的孩子，让他们的个性得到张扬；同样因为“不同”学生的生成，教者“适时”地将学习内容提前展示给所有的学生，用孩子的发现解决问题，“瓜熟蒂落”，应时而来。
【片段一】：
例1：6+5=（ ）
……
出示“试一试”第一题6+6=（ ）
问：你是怎么想的？
生1：6可以分成4和2，6加4等于10，10加2等于12。
师：还有其他的想法吗？
生2：因为刚才我们算到6+5=11，6比5大1，所以6+6的结果就比11大1，得12。
师：小朋友们听明白了他的意思吗？
生3：他是用比较的方法做出来的。
师：你能把他想法再说一遍吗？
生3：我们学过6+5=11，6比5大1，所以6+6的结果就比11大1，得12。
师：大家说这种方法好不好？
学生自发鼓掌表扬
【片段二】
出示“试一试”第二题4+9=（ ）
问：你是怎么想的？
生1：4可以分成3和1，1加9等于10，10加3等于13。
师：凑十法用得好，还有其他想法吗？
生2：因为9+4=13，所以4+9也等于13。
师：噢，9加几是我们前段时间学习的内容，你记得9+4的答案是吗？同学们能听懂这个小朋友的意思吗？
教师板书：9+4=13 4+9=13
师：观察这两个算式，你有什么发现？
生3：我知道，9+4=13，所以4+9也等于13。
生4：只要把两个数换一下位置得数是一样的。
师：这个小朋友说得真好，交换这两个加数的位置，得数仍然是相等的。
师：下面我们就用刚才几位小朋友所发现的规律，很快地写出几道算式的答案，好吗？
课件出示：“想想做做”第二题
7+4= 9+5= 8+3=
4+7= 5+9= 3+8=
学生独立完成。
【片段三】
学生独立完成“想想做做”第1题后核对。
4+8=12 3+9=12
8+4=12 9+3=12
师强调：观察每组两道算式，为什么得数没有发生改变？
生1：因为3比4小1，9比8大1，所以它们的结果相同。
（学生显然把教师的提问理解错了）
师：我们看看这位小朋友是在比较哪两个算式呀？把横着两道算式作标志。
4+8=12 3+9=12
8+4=12 9+3=12
生2：老师我知道了，他是这样比的，4比3多1，8又比9少1，所以结果相等。
学生自觉地鼓掌
【反思】
一、“适合”不同。
片断一中教者提问：“你是怎么想的？”其目的是为了引导学生用已经学会的“凑十法”计算，同时也是为了兼顾不同发展水平学生的需要，允许学生用其他方法算。其中就出现了学生用“比较”的方法解题，通过观察例题结果6+5=11，得到“试一试”中6+6=12。可以看出学生是细心观察后的发现，教师没有敷衍了之，而是适时引领，让更多的孩子来看一看，请另一位能听懂的小朋友重复一次，把方法推及给全体学生，让学生在倾听中共享，学生理解后自觉地鼓掌表扬。从效果来看班级中大部分孩子能接受并理解此方法，学生的思维也得到一定的拓展。
片断三中，经过后来我的了解，把算式横着比较的那位学生是班上数一数二的尖子生。虽然他理解老师的提问意图有些偏差，但他的发现在一年级的学生中实属“难能可贵”。因此，教师没有责怪他，而是把握住生成资源，顺势把横着两题画出着重号，引导大家观察发现，培养了学生的数感，也为这个“不同”的学生提供了“适合”的展示平台。
正是教师及时的引领和追问，为这些“不同”的学生提供了一个“适合”的学习平台，这样才能使学生都能在探索算法的过程中获得成功的体验，得到不同的发展。
二、“适时”相同。
片断二：“试一试”的第二题4+9=（ ），学生除了用“凑十法”以外，还能运用知识基础“9加几”来解决“4加几”的知识。教材对此有相应的安排，在后面“想想做做”的第2题中有专项的练习，目的是让学生在练习中体会加数交换位置，得数不变，也就是由一道算式推算出另一道相应加法算式的得数。然而方法提前出现，如果我们用“过会儿我们一起来研究这个问题”一言以盖之，无形中打击了学生的学习积极性。这时，教师适时引领：“9加几”是前面学习的知识，看来这位小朋友是记住了以前计算的答案，再让其他人说说这位小朋友的意思。利用生成资源，“提示——观察——发现——小结”，不留痕迹，用孩子自己的发现解决了书中的问题，为每一位孩子提供“适合”学习的时机。
我们的数学教学要面向所有的学生，关注每一个，发展每一个，这一切的前提就是我们的教学要适合每一个，这也是我们基础教育的性质和任务。在教学中我们要做到“适合”不同，“适时”相同，为每一位孩子提供“适合”他们的数学教育，让孩子们快乐地学习数学，快乐地成长。
